阐述感知基于学习风格高中英语写作教学实验

论文导读：生了解自己的主要和次要学习感知偏好的基础上，让他们进行写作训练，使其在课堂上通过各种写作训练形式加强各自的主要学习偏好和补偿各自的次要学习偏好。最后，笔者对他们的前测和后测成绩进行T检验浅析。实验结果表明，被测学生的两次写作成绩以写作评分的三项指标（语言、内容、连贯）来看，语言和连贯两项指标的前测和后测成绩
摘要：近年来，作为学习者的个体差别之一的学习风格成为许多探讨者的对象之一。英语课堂的教学以以教师为主体逐渐向以学生为主体转变，众多外语教学探讨者以探讨“怎么教”转移到探讨“怎么学”，以探讨“教师”转移到探讨“学生”。同时，教学的内容也由以前仅仅教授听、说、读、写的技能，转向根据学生学习风格进行学习对策探讨。教师如果能在了解和掌握学生的学习风格的基础上进行教学，就能更好地进行因材施教。国内外不少的探讨也显示，基于学习风格的听力教学、阅读教学和口语教学实验使学生的语言水平有了不同程度的提升。笔者希望继续前人的探讨挖掘基于学习风格的写作教学是否也能对高中英语教学的有所帮助，也希望通过本探讨证明，如果教师结合学生的学习风格对不同个体采取不同的教学手段和措施，帮助学生更好地了解自己在英语写作学习的优势和不足，就能弥补原有的不足和缺陷，以而有效地提升学生的英语写作水平。本探讨以感知学习风格偏好入手，采取实验探讨的策略，对作者所任教的普通高中广州市越秀外国语学校（北校区）的一个普通文科班的30名高三学生进行了感知学习风格偏好的问卷调查。以问卷结果中发现：动手型的学生人数最多，其次是听觉型；个人型的学生人数最少；此外，76.7%的学生在学习英语时有多种感知学习风格偏好同时起作用。其后，在学生了解自己的主要和次要学习感知偏好的基础上，让他们进行写作训练，使其在课堂上通过各种写作训练形式加强各自的主要学习偏好和补偿各自的次要学习偏好。最后，笔者对他们的前测和后测成绩进行T检验浅析。实验结果表明，被测学生的两次写作成绩以写作评分的三项指标（语言、内容、连贯）来看，语言和连贯两项指标的前测和后测成绩均呈显著性差别，说明学生经过几个月的写作训练之后，写作成绩有所提升，以而证明学生的英语写作成绩与其学习风格相关。学习风格是个体差别的某个方面，也是影响学习者学习成绩的其中一项内容，却不是全部。为了有效的提升教学效率和效果，探讨者还要继续探讨和发现。所以笔者希望通过该探讨引发同行们进一步的深思和讨论，进而对高中英语写作教学的有效性提出更多更好的策略。关键词：感知学习风格论文高中英语论文写作教学论文
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摘要7-10
Chapter One Introduction10-16

1.1 Background of the Study10-11

1.2 The Present Situation of Engpsh Writing Teaching in China11-14
1.3 The Purpose and Significance of the Study14-15

1.4 The Organization of the Thesis15-16

Chapter Two Literature Review16-24
2.1 Brief introduction to Learning Styles16-19
2.

1.1 Definition16-17

2.1.2 Classification of Learning Styles17-19
2.2 Relevant Studies in Western Countries19-21

2.3 Relevant Studies in China21-23

2.4 Summary23-24

Chapter Three Theoretical Bases24-28

3.1 The Multiple Intelpgence Theory24-26

3.2 Constructivi26-28

Chapter Four Methodology28-46

4.1 Research Questions28

4.2 Instruments28-29

4.2.1 Perceptual Learning-Style Preference Questionnaire28-29
4.

2.2 The Pre-test and Post-test29

4.3 Subjects29-30

4.4 Experiment Process30-36

4.4.1 Prepar论文导读：3-364.5ACaseLesson36-464.5.1TheTeachingProcedureortheCaseLesson36-434.5.2Subjects’Works43-454.5.2.1Firstdraft434.5.2.2AssesentSheet43-444.5.2.3Seconddraft44-454.5.3Summary45-46ChapterFiveResultsandDiscussions46-525.1DataAnalysis46-505.

1.1TheAnalysisoftheLearningSt

ation for the Experiment30-32

4.2 Experiment Schedule32-33

4.4.3 The Teaching Plan for the Writing Lessons33-36

4.5 A Case Lesson36-46

4.5.1 The Teaching Procedures for the Case Lesson36-43

4.5.2 Subjects’ Works43-45

4.5.

2.1 First draft43

4.5.

2.2 Assesent Sheet43-44

4.5.

2.3 Second draft44-45

4.5.3 Summary45-46
Chapter Five Results and Discussions46-52

5.1 Data Analysis46-50

5.

1.1 The Analysis of the Learning Style46

5.1.2 The Analysis of the Pre-Test and the Post-test46-50

5.2 Discussions50-51

5.2.1 More confidence about writing in Engpsh50
5.2.2 Greater Awareness of Perceptual Learning Style Preferences50-51

5.3 Summary51-52

Chapter Six Conclusion52-57

6.1 Imppcation52-54

6.

1.1 Imppcations for teachers52-53

6.

1.2 Imppcations for students53-54

6.2 Limitations54-56

6.3 Conclusion56-57

References57-59
Acknowledgements59-60
Appendix 160-65
Appendix 265