试议术语心理状态术语对3-5岁汉语儿童错误信念理解影响

论文导读：
摘要：儿童心理论述成为近30年来进展心理学的探讨热点,也是目前最活跃、最多产的探讨领域之一,而其中错误信念理解又是该领域的探讨核心。影响错误信念理解进展的因素很多,语言是其中一个重要的影响因素。目前,一些探讨者关注心理状态术语对错误信念理解进展的影响,认为心理状态术语是儿童自身对心理状态外显化的载体。但在为数不多的以汉语儿童为探讨对象的探讨中,也有许多探讨结果不一致的地方。本探讨以心理状态术语与错误信念理解之间的联系为探讨主题,借助横断探讨、纵向探讨相结合的探讨设计,涉及相关探讨、干预探讨的探讨案例,对心理状态术语与错误信念之间联系的作用机制和进展特点进行了深入的探讨。探讨共包含三大部分：第一部分为文献资料的综述部分。首先对错误信念理解、心理状态术语等相关定义、探讨范式、探讨近况进行了系统的回顾、归纳和整理,接着对心理状态术语与错误信念理解联系的探讨近况进行了详细阐述。最后,对以往探讨提出不足的基础上,提出了本探讨的探讨设想及探讨作用。第二部分为实证探讨部分。主要涉及探讨错误信念理解与心理状态术语的形成进展特点和作用机制两个方面。包括六个探讨。探讨1和探讨2采取跟踪探讨,在看图讲故事的背景下,采取经典错误信念探讨范式和基于信念一情绪探讨范式来探讨错误信念与心理状态术语产生之间的联系。探讨3和探讨4进一步考察了心理状态术语理解与错误信念理解的联系。在充分论证了心理状态术语与错误信念理解存有密切联系的基础上,探讨5和探讨6通过干预探讨,进一步揭示心理状态术语在错误信念理解上的因果机制。具体如下：探讨1采取跟踪探讨设计,利用经典错误信念任务范式测定幼儿的错误信念理解能力,并收集幼儿看图讲故事的录音材料并编码,考察了3-5岁儿童在看图叙述中心理状态术语的利用与错误信念理解的联系。探讨结果表明3-5岁儿童错误信念理解能力快速进展；汉语儿童看图讲故事中利用较多的愿望术语和情绪术语,信念术语利用较少,其中“想”和“要”这两个词语所占比例最大；情绪术语、信念术语与错误信念理解能力密切相关。探讨2通过9个月的跟踪探讨,分三个时间点测试,进一步考查了3-5岁儿童看图讲故事中心理状态术语利用情况与高一级的错误信念任务类型——基于信念-情绪任务成绩有关。结果表明,3-5岁幼儿的基于信念-情绪归因主要以情境归因为主。随着时间增加,5岁幼儿体现出较多的信念归因。在制约了一般语言能力和年龄之后,前两个时间点上信念术语利用数量均与基于信念-情绪理解通过率显著相关；信念术语数量增加快的被试更容易通过后期的基于信念-情绪任务。探讨3是在错误信念理解任务不足中转变三个不同的心理状态术语(以为、觉得、想)来考察对3-5岁儿童错误信念任务成绩的影响。结果显示,错误信念测试不足中利用不同心理状态术语对幼儿错误信念理解成绩有局部显著影响。“以为”条件下的儿童在错误信念总成绩上显著高于“想”和“觉得”条件下的儿童。探讨4为了弥补探讨3实验设计上可能有着的缺陷,分别测量幼儿的心理状态术语理解能力和错误信念理解能力,以而进一步考察幼儿心理状态术语理解能力与错误信念理解能力之间的联系。结果显示,心理状态术语理解成绩是错误信念理解的有效预测源。探讨5和探讨6主要通过实验组对照组前后测实验设计探讨心理状态术语训练对幼儿错误信念理解的影响。探讨5探讨不同心理状态干预方式是否对经典错误信念理解有影响。探讨6进一步探讨这种干预方式是否对基于信念-情绪任务产生影响。探讨结果显示,让孩子倾听含有丰富的心理状态术语故事并对常用的心理状态术语进行对话训练可推动4岁儿童错误信念理解能力、基于信念-情绪理解能力、心理状态术语理解能力等方面的进展,但对心理状态术语产生及情绪归因类型上似乎推动效果不显著。第三部分则是在以上探讨结果的基础上,结合其他探讨的结论,对心理状态术语和错误信念联系的进展特点及作用机制等方面进行了整合和归纳,并对本探讨中有着的不足进行了反思和浅析,基于此提出了进一步的探讨方向。关键词：心理状态术语论文错误信念论文认知术语论文心理论述论文语言论文表征论文
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ABST论文导读：8-27第二节心理状态术语的探讨近况27-371心理状态术语的概念界定27-292心理状态术语的探讨范式29-303幼儿心理状态术语的产生和理解30-37第三节心理状态术语与错误信念理解的进展37-451心理状态术语的输入与错误信念理解进展37-392幼儿心理状态术语的产生与错误信念理解的进展39-423心理状态术语的理解与错误信念理解
RACT8-10
目录10-12
前言12-14
第一章 文献综述与不足提出14-51
第一节 3-5岁儿童错误信念理解的进展14-27
1 儿童错误信念理解的含义14-15
2 经典探讨范式及语言因素15-16
3 3-5岁儿童错误信念理解的进展特点16-18
4 语言与儿童错误信念理解进展18-27
第二节 心理状态术语的探讨近况27-37
1 心理状态术语的概念界定27-29
2 心理状态术语的探讨范式29-30
3 幼儿心理状态术语的产生和理解30-37
第三节 心理状态术语与错误信念理解的进展37-45
1 心理状态术语的输入与错误信念理解进展37-39
2 幼儿心理状态术语的产生与错误信念理解的进展39-42
3 心理状态术语的理解与错误信念理解的进展42-45
第四节 不足提出与探讨构思45-51
1 已有探讨的不足45-47
2 探讨流程47-48
3 探讨作用48-51
第二章 实证探讨51-125
第一节 3-5岁汉语儿童看图叙述中心理状态术语利用与错误信念理解的跟踪探讨51-75
1 引言51-53
2 探讨一 3-5岁汉语儿童看图叙述中心理状态术语的利用与经典错误信念理解的跟踪探讨53-65
3 探讨二 3-5岁汉语儿童叙述话语中心理状态术语的利用与基于信念-情绪理解任务体现的跟踪探讨65-73
4 小结73-75
第二节 心理状态术语的理解与3-5岁汉语儿童错误信念任务成绩的联系75-101
1 引言75-76
2 预实验：筛选实验词76-79
3 探讨

三、任务中不同心理状态动词的利用对3 -5岁儿童错误信念理解的影响79-89

4 探讨

四、心理状态术语的明确程度对3-5岁汉语儿童错误信念理解的影响89-99

5 小结99-101
第三节 心理状态术语训练对3-4岁儿童错误信念理解的影响101-125
1 引言101-105
2 探讨五心理状态术语训练对3-4岁儿童经典错误信念理解的影响105-118
3 探讨六心理状态术语训练对3-4岁儿童基于信念-情绪的影响118-124
4 小结124-125
第三章 总体讨论与结论125-141
第一节 综合讨论125-133
1 汉语儿童错误信念理解的年龄特点125-127
2 3-5岁汉语儿童心理状态术语的进展特点127-129
3 3-5岁汉语儿童错误信念理解与心理状态术语的联系129-133
第二节 探讨革新与价值133-136
1 探讨革新133-134
2 探讨价值134-136
第三节 探讨局限与展望136-139
1 探讨局限136-137
2 探讨展望137-139
第四节 主要结论139-141
附录141-148
附录1 MSCA—CR言语分量表记录纸141-144
附录2 预实验的实验材料(补全句子题目)144-145
附录3 心理状态术语理解实验材料145-146
附录4 干预故事举例146-148
参考文献148-163
后记163-164