试论批判性英语批判性思维能力测评与培养

论文导读：分别进行浅析，结果表明，高等教育对英语专业和理科专业学生批判性思维技能的进展产生了积极的影响；而批判性思维气质倾向主要受学科和性别差别的影响。（3）批判性思维气质倾向与技能正相关，但相互影响程度不高。（4）通过学生学习动机问答，浅析英语学科中现存不足与革新倡议，总结学校教育中有利于批判性思维能力培养的要素，本探讨
摘要：近些年来，批判性思维能力作为信息时代的重要教育目标之一，无论是在西方国家还是在中国，均被倡导和强调。在批判性思维被视为人类进展必备能力之一的社会背景下，我国英语专业大学生的批判性思维能力受到该领域专家的批评和质疑。本探讨针对我校英语专业学生参与革新项目不如理科专业学生积极的实际不足，采取实证探讨的策略，以“我国外语类大学生思辨能力客观性量具”（文秋芳等2009,2010a,2010b,2010c）及“加利福尼亚批判性思维技能和倾向问卷中文翻译版”（彭美慈等2004；武宏志等2010）为框架，自编“批判性思维能力测试问卷”作为探讨工具，运用分层随机抽样的策略，选取我校英语专业及理科专业1-4年级大学生120人为探讨对象，进行定量定性比较浅析，检验我校英语专业学生是否具有“思辨缺席症”。探讨的主要内容包括：（1）与理科学生相比，英语专业学生的批判性思维气质倾向和技能的强弱情况；（2）学科教学是否会造成批判性思维能力进展的差别；（3）批判性思维气质倾向与技能的相关性；（4）浅析以上不足，总结学校教育中有利于批判性思维能力培养的要素，通过定性浅析提出能够有效培养批判性思维的教学理念。探讨工具针对中国大学生而设计，测试其批判性思维能力的一般性知识。经前测与访谈后修订，证明测试卷有较好的信度与效度。测试结果利用SPSS18.0进行了描述性浅析、独立样本T检验浅析、相关性浅析、探讨性浅析、单因素方差浅析和卡方检验。在测试浅析英语专业四个年级学生批判性思维能力的基础上，通过与理科学生测试成绩比较，获得对英语专业学生批判性思维气质倾向和技能强弱情况的客观判断。获得探讨结果总结如下：（1）不同于人们所认为的外语专业学生具有“思辨缺席症”的观点，本探讨的测试结果表明，我校英语专业体上具有同理科学生无显著差别的正性批判性思维气质倾向和中等技能水平。各个年级比较发现，英语专业学生与同年级理科专业学生技能水平亦无显著差别，但其批判性思维气质倾向的进展在大学毕业前显著落后于理科专业学生。（2）学科差别对学生批判性思维能力进展造成的影响短时间内无显著体现。通过卡方检验对影响批判性思维气质和技能的相关因素分别进行浅析，结果表明，高等教育对英语专业和理科专业学生批判性思维技能的进展产生了积极的影响；而批判性思维气质倾向主要受学科和性别差别的影响。（3）批判性思维气质倾向与技能正相关，但相互影响程度不高。（4）通过学生学习动机问答，浅析英语学科中现存不足与革新倡议，总结学校教育中有利于批判性思维能力培养的要素，本探讨以论述和实践角度通过定性浅析提出“探讨性学习”是一种能够有效培养学生批判性思维能力的教学理念。本探讨的探讨成果启迪教育工作者对学生批判性思维能力培养的关注应同时包含其气质倾向和技能两个方面。“探讨性学习”理念被认为能有效培养学生的批判性思维能力，教师在教学历程中应扮演学生自主学习的引导者和推进者。然而，这一教学理念的实施并非易事，要求教育工作者自身首先须具有能够“具体不足具体浅析”的批判性思维能力。本探讨的革新点主要体现在以下几个方面：首先，这是一项校本探讨。以学校实际不足出发，本探讨的探讨成果和倡议对本校的学科进展更具针对性。其次，本探讨通过一般性知识测试探讨对象的批判性思维能力，而前人多以语言技能角度对受试进行评估。第三，不同于前人利用英译版测试卷，本探讨的探讨工具为探讨者根据需要选编而成。最后，探讨策略上，本探讨既有定量探讨也有定性探讨，既对探讨对象进行了横向比较也进行了纵向比较，使探讨更为全面与客观。关键词：英语专业大学生论文批判性思维气质倾向论文批判性思维技能论文评估与培养论文
本论文由www.7ctime.com,需要论文可以联系人员哦。摘要5-7
ABSTRACT7-11
Chapter One Introduction11-14

1.1 Background11-12

1.1.1 The Focus of Education Reform in China11

1.2 A School-based Research11-12

1.2 Purposes and Significance12-13论文导读：-243.3Instrument24-253.4PilotStudy25-263.5FormalInvestigation26-27ChapterFourResultsandDiscussions27-434.1TheOverallResultsoftheTest27-304.2DevelopmentandDiscippnes30-334.2.1PairComparisonBetweenEachGrade30-314.2.2ComparisonAmongtheFourGradesinEachMajor31-334.3Correla

1.2.1 Purposes12

1.2.2 Significance12-13

1.3 Research Content13-14

Chapter Two Literature Review14-23

2.1 Concepts and Significance14-15

2.2 The Elements15-16

2.3 Measuring Methods16-17

2.4 Research Focuses and Results17-20

2.5 CT and PBL20

2.6 Problems and Enpghtment from Previous Researches20-23
Chapter Three Methodology23-27

3.1 Research Questions23

3.2 Subjects23-24

3.3 Instrument24-25

3.4 Pilot Study25-26

3.5 Formal Investigation26-27

Chapter Four Results and Discussions27-43

4.1 The Overall Results of the Test27-30

4.2 Development and Discippnes30-33

4.2.1 Pair Comparison Between Each Grade30-31
4.2.2 Comparison Among the Four Grades in Each Major31-33

4.3 Correlation Between CTS and CTD33-34

4.4 Correlation Between CTD/CTS and Other Variables34-36

4.1 Variables Correlated with CTD34-35

4.2 Variables Correlated with CTS35-36

4.5 Motivation for Engpsh Learning36-37

4.6 Discussions and Quaptative Study37-43

4.6.1 Defects in Engpsh Teaching37-38

4.6.2 Suggested Measures38-39

4.6.3 Contributing Factors on CT Cultivation39

4.6.4 PBL for CT Cultivation39-43

Chapter Five Conclusion43-47

5.1 Statement of the Research43-44

5.2 Pedagogical Imppcations44

5.3 Innovations44-45

5.4 Limitations and Suggestions45-47

References47-52
Appendix Test of Critical Thinking Abipty52-59
Acknowledgements59-60
Introduction of the author60