谈学业新课改背景下高中化学学科学生学业失败理由调查结论

论文导读：努力程度、学习能力与策略、学习兴趣等；非自控客观因素包括学校教育方式不科学、家庭教育方式不良等。每一个方面都从2—5个角度进行考察，限于篇幅的原因，文中只列举了部分问题示例。三、调查结果与分析我们通过对调查问卷的统计和分析，发现高中化学学科学生学业失败的原因有以下几点。

(一)自控主观因素自控

摘要：笔者及其课题组采用调查法对比分析，探求新课改背景下导致高中学生化学学科学业失败的各种因素，并进行归因分析，明确其根源，寻找解决问题的有效途径和方法。
关键词：学业失败 归因分析 自控主观因素 非自控客观因素

一、问题的提出

学业失败就是指在同一年龄段中，在相同的教育条件下，学生的学习成绩长期落后不能提高，不能较好地完成学习任务，达不到教育教学的目标要求。这是目前我国中小学教育中普遍存在的一大难题。为了解决这一难题，我们首先要对新课改背景下导致学生学业失败的各种因素，进行归因分析，明确其根源，才能找到问题解决的有效途径和方法。

二、研究对象和方法

本研究选取了古浪县3所高中学校各2个普通班和重点班，年级为高一、高二学生，主要采用问卷调查的形式，发下问卷726份，回收问卷700份，全部为有效答卷。本调查学生素质层面广，数据反馈真实可信。问卷中一级指标中自控主观因素包括努力程度、学习能力与策略、学习兴趣等；非自控客观因素包括学校教育方式不科学、家庭教育方式不良等。每一个方面都从2—5个角度进行考察，限于篇幅的原因，文中只列举了部分问题示例。

三、调查结果与分析

我们通过对调查问卷的统计和分析，发现高中化学学科学生学业失败的原因有以下几点。

(一)自控主观因素

自控主观因素是指以学生主观意识活动为主的，在教师的科学指导下，通过学生的主观努力就可以调整和改变的因素。这些因素主要包括个人努力、个人能力、学习策略、对化学的兴趣、意志品质等。
1.无论是普通班还是重点班有58％以上的学生都认为影响化学成绩的最主要因素是个人的努力，可见个人的努力非常重要，后天的努力可以弥补很多的不足。
2.大约有1/3的学业失败的学生认为能力不足是影响其学业成败的第二位因素。长期的学业失败，导致这部分化学学习困难学生丧失了学习化学的兴趣，缺乏自信心，更缺乏适合自己的、有效的学习方法，使他们认为自己能力低下，产生了自暴自弃的心理。在学习中遇到困难和失败时，他们缺乏恒心和毅力，总是采取退缩和放弃的态度，而不是满腔热情地应对挑战，如此造成了恶性循环。这部分学生实际上把学习成绩的好坏归结于稳定的、不可控的因素，属于“能力型”的不良归因倾向。
3.大约不到1/3的学生将学习策略列为影响学业成败的第三因素。如问卷中对学习策略方面的调查。
问题1：学习化学你有完成下面的工作吗？
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重点班与普通班的学生大部分都是偶尔预习，重点班的学生在积极参与课堂学习、复习、独立完成作业、整理笔记、纠错等方面明显优于普通班。但对于预习、复习、整理笔记这些工作，无论是普通班还是重点班都要进一步加强。
问题2：遇到化学难题你会A.先思考，实在不会了再去问同学、老师。B.稍微有点难度就向别人救助。C.直接跳过。
我们分析调查结果得到：普通班有46.2%的学生会先思考，实在不会了再去问同学、老师，38.3%的学生稍微有点难度就向别人救助，15.5%的学生会直接跳过，而重点班有74.5%的学生会先思考，实在不会了再去问同学、老师，17.3%的学生会稍微有点难度就向别人救助，6%的学生会直接跳过。结果表明重点班的学生比较喜欢独立思考，而普通班的学生对化学钻研得比较少，遇到问题容易选择逃避。

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非自控客观因素
非自控客观因素是指造成学生学习困难的先天因素和外部因素，并不是靠学生自己的努力就能克服和改变的因素。它包括脑神经生理功能障碍、家庭教育方式不良和学校教育方式不良等方面。脑神经生理功能障碍不属于本文探讨的内容。
在非自控客观因素的调查中，分别有52％和27％的学生认为造成自己学习困难的因素有学科特点和教材的原因、教师的原因。

1.高中化学学科特点及教材的原因

初中化学注重定性分析，以形象思维为主，而高中除定性分析外，还有定量分析，更侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快。如“物质的量”“物质结构”“氧化还原反应”“化学平衡”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
新课程新教材知识内容的跳跃性大，对学科论文导读：学业失败学生不是一成不变的，随着学习进度的进行，会产生一些新的学业失败学生。因此，教师在教学中一定要注意抓反复和反复抓，防止出现新的这类学生。由于化学学业失败学生的归因研究是一个相当复杂的问题，在这一调查研究过程中，我们的研究难免会产生一些偏差。此外，还有很多问题有待于我们去探索和研究，如认知因素，包括知
的综合要求很高，学科的知识点多。在综合过程中，由于知识内容的跳跃性大，学生在许多知识点在衔接上就会有疏漏，造成知识链接上的“脱链”。

2.教师的原因

高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接，就开快车，抓进度。部分教师对新课程标准把握不准确，摸着石头过河，在具体的教育教学中对知识内容的深广度的把握缺乏经验，处理教学内容时困难重重，力不从心。有的教师把教材过度深化延伸，对化学知识的教学面面俱到，课堂容量大、学生思考时间少，久而久之限制了学生思维的发展，使学生产生厌学情绪。另外在应试教育的前提下，教师搞题海战术，随意加大训练的难度，使学生负担过重，造成学生的学习困难。因此在教师的原因下，学生学习不适应，对化学也就感到困难。普通班的学生选择这一因素的比例更高。

3.家庭环境的原因

接近1/4的化学学习困难学生将其视为影响学习成败的主要原因之一。这说明家庭环境和教育的影响也会辐射到学生的学校教育中，影响着学生在学校的学习及其效果。

四、结论与建议

高中化学学业失败的学生在对自己的行为因果的知觉中，除个别方面存在着归因偏差，如“能力型”不良归因倾向外，在其他因素的归因中认知还是比较积极的，如影响化学成绩的最主要因素是个人的努力、学习策略等。但化学教学仍需要教师在实际教学工作中，注意引导化学学习困难的学生正确对待学习中的成功与失败，让他们认识到纠错是学习活动的一部分，引导教育这部分学生明确学习的价值和意义，帮助他们学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。教师要重视和欣赏他们的每一个进步，尽量创造机会使他们体验成功的喜悦，帮助他们树立学习的自信心。
良好的家庭教育对孩子的成长有着至关重要的意义。学校应有计划地请专家给家长讲授子女成才的规律，请教育子女有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，召开家长教子座谈会，向家长推荐有关家庭教育的科学书籍。
此外，由于知识的不断变化，有的学生比较适合的学习内容，对其他同学来说可能比较困难，因此学业失败学生不是一成不变的，随着学习进度的进行，会产生一些新的学业失败学生。因此，教师在教学中一定要注意抓反复和反复抓，防止出现新的这类学生。
由于化学学业失败学生的归因研究是一个相当复杂的问题，在这一调查研究过程中，我们的研究难免会产生一些偏差。此外，还有很多问题有待于我们去探索和研究，如认知因素，包括知识障碍、方法障碍、智能障碍等等。这对学生化学学业失败的归因研究是非常有意义的，它可以帮助学生寻找造成学业失败的原因，并通过一定的归因训练使其体验成功学习，从而有利于整体提高教学质量，实现每一个学生全面发展的目标。
参考文献：
何春梅.高一化学学困生的成因及其转化策略研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
王后雄.多元智能理论视野中的化学差生转化策略[J].化学教育，2003（11）.
[3]翟远杰.学生学习化学的思维障碍及对策[J].中学化学教学参考，2003（11）.
本文为甘肃省武威市教育科学“十二五”规划课题（项目编号：WW【2011】GH48）成果阶段性研究成果之一。
（责编 高伟）