试论英语听力独立学院英语听力能力提高

论文导读：1007-4309（2012）07-0031-1.5近年来，由于社会对英语应用型人才的需求量增加，对英语听说能力的要求不断提升。因此，在各级高校中加强英语听说能力成为英语教学中最受关注的环节。2007年7月我国教育部印发了新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）。该要求指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合
张景媛张俊姝东北师范大学人文学院，吉林 长春 130117
【摘要】学生对英语的实际运用能力成为受教育水平考核中的重要环节，而听力则是重中之重。如何响应新的《教学要求》进行听力教学的实践活动改革，提高听力教学质量？如何在结合独立院校特点以及学生实际情况的前提下有效的提高学生的听力能力？本文作者将结合在独立院校的教学实际情况谈谈自己的认识。
【关键词】独立学院；英语听力
1007-4309（2012）07-0031-1.5
近年来，由于社会对英语应用型人才的需求量增加，对英语听说能力的要求不断提升。因此，在各级高校中加强英语听说能力成为英语教学中最受关注的环节。2007年7月我国教育部印发了新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）。该要求指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要”。作为各级高等学校组织大学英语教学的主要依据，修订后的《教学要求》特别强调了对听说能力的培养和训练。与此同时，大学英语四、六级考试的改革也体现了对学生听力能力的重视，听力部分的分值也已从原来的20%升至现在的30%-35%。另外，在已成为未来英语水平考核趋势的“四、六级机考”的实践中，进一步加大了听说能力的考核力度，听力比重占到了70%。

一、独立学院的特点

独立学院是具有中国特色的、富有群众首创精神的新型办学模式，是把普通高校优质的教育资源、管理模式同具有充裕的资金和办学热情的社会力量相结合的产物。从教育部网站获悉，截止到2012年3月29日，具有招生资格的独立学院名单已经公布，全国共303所具有招生资格的独立学院，其中北京市有5所。
独立学院学生的特点：独立学院的学生大多数家庭条件较好，思想上求上进，但个性较强；综合素质较高，但文化基础相对较差；没有养成良好的学习习惯和自觉性，偏科现象严重，英语底子薄弱；社会活动能力强，但自信心不足；家庭条件优越，人生选择定位较高，对生活的期望值较高，但勤奋不够，学习进取心不强，也就是我们所说的“眼高手低”。
独立学院教师的特点：由于独立学院资金构成和办学模式的特殊性，专职教师呈现年轻化的常态，授课任务量大，授课经常采取合班上课的形式，教学任务繁重，分配给进修、搞科研的时间相对来说较少；外聘教师的授课任务占有一定的比例，但由于外聘教师隶属于外校，不利于独立学院的教学管理和教学改革。
独立学院教学模式的特点：大多数学院采取以教师为中心的教学模式：由于独立学院教材建设明显滞后，大多数独立学院使用的是普通本科的教材，不适用于文化基础相对薄弱的三本学生。这样的教材由于难度较大，增加了教师教学的任务量。为了完成教学任务，课堂上教师仍旧是主角，采取“满堂灌”的方式授课，课堂气氛沉闷，加上课堂上学生人数太多，这就不利于教师管理课堂。由于教学任务量大，教师很难采取分组讨论、角色扮演等集中学生注意力的互动环节，因此导致部分学生上课睡觉、玩手机等不良课堂行为时有发生，学生课堂学习很被动，教学效果差，并形成了恶性循环。
独立学院的教学资源相对落后：由于投资主体的特殊性，为了节约投资成本，一部分独立院校网络教学的图书资源主要依附于母体学校，在使用权限上受限；同时图书馆资料匮乏；个别学校的多媒体等教学设备陈旧落后；教学改革力度不够。
一般来说，一个学校的英语水平和就业率是衡量高校教育的两大重要指标，英语水平也是毕业生就业的一个“敲门砖”，因此，提高独立学院的大学英语水平，激发学生学习英语的兴趣，提高综合运用英语的能力，增加就业机会，树立品牌专业，是独立学院形成特色、在社会上立足、长期发展的秘密武器。改革势在必行，我们可以从建构主义学习理论中得到借鉴。

二、独立学院听说教学中存在的问题以及应对的方式

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学生方面的问题及策略学生作为教学的第一线对象，了解其特点是教学过程中需要考虑的首要因素。独立学院是由普通本科高校和社会力量合作兴办的实施本科层次教育的高等教育机构。其招生根据全国高考统一招生的“三本院校”分数线录取。因此，相较“一本”、论文导读：特别是处在中学的应试教育环境下，学生没有进行充分的听说练习；二是进入大学以后学生对自主学习的氛围不能马上适应，仍然存在对教师的依赖性。由于外界的压力突然减轻，学生失去了学习的动力和方向；第三点，也是独立院校学生普遍存在的问题---缺乏自信心，这是由于他们中的大多数在中学阶段没有获得关注和肯定，这种对自我能力的怀
“二本”的学生，独立学院中基础薄弱的学生确实比较多。但是他们大多积极活跃、兴趣广泛、热衷于参加实践活动。从英语学习的状况来看，他们掌握了一定的词汇量，但听力和口语却非常薄弱。造成这种现象的原因主要有三个方面：一是传统的英语教学模式中偏重读写，特别是处在中学的应试教育环境下，学生没有进行充分的听说练习；二是进入大学以后学生对自主学习的氛围不能马上适应，仍然存在对教师的依赖性。由于外界的压力突然减轻，学生失去了学习的动力和方向；第三点，也是独立院校学生普遍存在的问题---缺乏自信心，这是由于他们中的大多数在中学阶段没有获得关注和肯定，这种对自我能力的怀疑延续到了大学阶段。面对这些问题，我们应该做到以下两点：
帮助学生建立自信心。独立院校的学生有着自身鲜明的特点，因此不能以传统而单一的评估标准来判断学生素质的优秀与否。虽然独立院校的录取分数线较低，但大多数学生的与专业相关的成绩还是比较好的。以云南大学旅游文化学院2008级外语系为例，英语、语文的高考成绩在100分以上的占到三分之一，极少数人在90分以下。这意味着从英语基础知识来看，独立学院的学生并没有落后很多。其次，从心理状态来看，进入大学对学生来说是一个崭新的开始，他们中的大部分人都希望能获得机会展现自己，挖掘自身的潜能。但这种积极性往往是潜在的，需要人鼓励、激发的。因此，在听力教学活动中，教师应该注意鼓励学生积极主动配合教学，参加课堂活动。JillHadfield认为外语课堂上学生沉默、回避、退缩，是忧郁在集体中没有建立充分的安全、信任的气氛。这种氛围的建立首先需要教师给每个学生机会，参与“由听到说”的练习。对其做出的努力给予充分的肯定；对其不足则指出改进的方向。遵循循循善诱、实事求是的原则。其次，教师需要对学生做出良好的引导，帮助学生了解自身的优势和特点，感受到自己的进步并做出合理的定位。提醒他们在学习方法上应遵循查漏补缺、发挥特长的原则。最后，教师需要在教学开展之初，系统的讲述本阶段听力学习的目标、主要内容。让学生有所准备，根据自身实际制定学习计划。对有困难的部分提前做好预习，以便在课堂练习中达到更好的效果。这样学生就能够在课堂中获得更多的机会表现和证明自己，以获得成就感和自信心。
帮助学生培在较完整的训练环节中培养良好的听力习惯和能力。从中学到大学，英语教学的侧重点不同。中学阶段偏重读写能力的培养；而进入大学之后，为了培养英语应用型人才，就需要在听说上多下功夫。要打通听力关，学生首先需要具备的是扎实的语音功底。但是由于地域的差异，学生发音常带有地方口音，再加上习惯性发音错误以及模仿、辩音能力较差等一系列的问题，导致学生听到正确发音反而不能理解，从而影响听力技能的提高。针对这个问题，教师应在听力练习初期着重要求学生模仿录音发音，鼓励学生跟读并抓住关键信息点。结合听力教材适当补充语音知识，听力课程便于给学生提供实际运用中能用到具体例子，这对于学生学以致用、扎实掌握是非常有利的。例如，通过练习“Art is long，life is short.”这样的句子时，可以辅助学生总结连读规律：在一个意群中，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，或者前一词的尾音与后一词的头音为同一辅音时，要自然连读。
在听力教学过程中，笔者发现除了需要克服语音困难，学生有时可以听懂句子或句子中的词汇，但是却不能正确理解句意。这是由于不了解英语文化中特定的知识背景造成的。例如在做大学英语四级短对话练习时，有一个谈论电影的句子：“I almost he my heart in my mouth.”句中并没有生僻的单词，但是由于不知道“to he one's heart in one's mouth”表示“受惊吓，害怕”学生就很有可能无法理解句意。应对这种情况，一方面要将短语放入各种语境中反复练习，帮助学生牢记知识点；另一方面要指导学生自主的将相近的短语做适当补充。
【参考文献】
kafa，i y. & resnik，m.constructivi in practice：de-signing，thinking& learning in a digitalworld[M].mahwah，nj：lawrence erlbaum association，1996.
秦秀白.坚持人本主义教学观，全面落实《大学英语课程教学要求》[J].外语电化教学，2008（3）.
【作者简介】张景媛：东北师范大学人文学院，讲师。张俊姝：东北师范大学人文学院，讲师。