简析点滴一年级语文教学中开展合作学习点滴经验结论

论文导读：字，如团结协作的蚂蚁组，勤奋学习的蜜蜂组，喜欢开动脑筋的一休组，讨论热烈的麻雀组等。五花八门的小组命名不仅是代表某小组的一种符号，而且隐含着小组合作学习的目标。共同的名字有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强学生的协作意识和小组的凝聚力。

三、激励法培养倾听能力合作学习是开展起来了，可课堂总是乱哄

合作学习相对于个别学习而言，由于其最大化地利用师生之间的关系，充分发挥学生的互助能力，提高学生学习的效果，被作为重要的教学策略和学习方式给予积极提倡。可是，当我面对十个年龄参差不齐，百分之七十来自农村，还有百分之二十的少数民族一年级小学生时，感到有些茫然了。可是，正如课文中提到的“春天是植树的季节”一样，一年级正是培植学生合作学习能力“幼苗”的季节。很大程度上决定着学生对合作学习的认识与情感态度，以及学生合作能力的发展。 如何才能有效开展合作学习，让学生合作学习的“幼苗”茁壮成长呢？几经思索我主要从以下几方面进行了尝试：

一、小组展示法促进合作学习开展

一年级学生处于合作学习的初始阶段，对合作学习存在盲目性，不知道什么是合作学习，如何开展合作学习。于是我采用“小组展示法”把合作学习开展起来。首先，我把学生分成五个大组，每组又分四个小组，指定好组长后展开合作学习前，我利用课余时间深入其中一个小组重点指导。第一次展开合作学习是二单元的口语交际《我们的画》，当时我就到第三组的二小组去作示范。我拿起学生陈竹惠的“家”这张画，告诉学生这时老师就是陈竹惠小朋友，是你们二小组的成员，让他们仔细看老师是怎么做的。我把陈竹惠这幅画的内容绘声绘色地讲了出来，让其他小朋友一一介绍自己的画，其间我抓住机会教给学生合作学习的一些方法，使学生初步明白如何倾听、补充、分工等。上课时，我请该小组的同学把整个合作学习的过程展示出来摘自：毕业论文目录www.7ctime.com
，接着让其他小组的同学模仿。通过这样以点带面的小组展示法，终于使合作学习在我班开展起来。虽然课堂有些乱，而且费时不少，但对于对合作学习存在盲目性的一年级来说是值得的。

二、增强学生的协作意识

一年级儿童处于小组合作学习的初始阶段，合作意识淡薄合作目的性不明确。这时候我引导学生根据小组合作学习中呈现出来的特点而取一个贴切的名字，如团结协作的蚂蚁组，勤奋学习的蜜蜂组，喜欢开动脑筋的一休组，讨论热烈的麻雀组等。五花八门的小组命名不仅是代表某小组的一种符号，而且隐含着小组合作学习的目标。共同的名字有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强学生的协作意识和小组的凝聚力。

三、激励法培养倾听能力

合作学习是开展起来了，可课堂总是乱哄哄的。我就想一年级小朋友天性活泼好动，求知欲旺盛，好表现，参与学习活动的热情高，兴趣浓，特别渴求得到老师的关注和表扬，何不利用这些特点，用奖励的方法来激励学生认真倾听呢？
那天，在合作学习讨论之前，我在 黑板上写下五个大组每个小组的名字。上课时，我说：“老师今天要看看哪些小组的小朋友在合作学习时说得好，听得认真，纪律最好，就奖励小红旗。”话音刚落，只见教室里的学生唰一下全坐端正了。接着我让他们听清老师的要求后再讨论。那天上的是《四季》一课，我让学生在小组内说说：“自己最喜欢哪个季节？为什么？”我的口令“开始”刚一发出，各小组的同学立即到位。因为有了这个激励机制，小朋友们都特别听话，坐端等待组长安排。这时我看见一个学生举手要求发言，马上说：“一大组蜜蜂小组的小朋友用举手的方法争取回答问题，比老师说的让组长安排这个办法好，奖励他们一朵小红花。”听见别人得小红花了，其他组的小朋友也不甘落后，纷纷用这种方法争取回答问题。课堂比往天有序多了，我一边巡视一边指导，发现五组星星小组的谢庭宇坐不住了，不认真听别人发言，还动手动脚。于是我提醒他之后给这个小组减了一分，那些蠢蠢欲动的小家伙看见有人被扣分了一下又规矩了。看到同学们都很专心，我又给几个小组添加了小红花。说话讨论在井然有序地进行着，突然我发现一个同学在听了别人发言后情不自禁拍手鼓励，我立即表扬并添上小红花，让同学们向她学习。合作学习结束后，我当众按奖惩情况评出最优秀的小组，并奖励一面小红旗。
除此之外，在合作学习过程中我还经常采用一系列竞争方法，如： 争当忠实小听众 、 评选明星组长 、 明星组员 、灵耳朵等激励法，并把小组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布。通过次次评，月月累，让学生找出自己的不足， 完善小组合作，逐步培养学生认真倾听的习惯。

四、积极鼓励人人参与

因为年龄小的原因，有的学生在小组交流时不积极主动，所以我在教学过程中积极鼓励每一位论文导读：、共同性和难易适度的原则。3、合作有评价。评价要及时或定期，注重全面性、整体性、过程性、发展性，关注学生在合作过程中的情感态度和价值观的变化。总之，一年级的学生对世间万物都充满了好奇心，他们也具有成人所无法比拟的强烈的求知欲。在低段这个培植合作能力“幼苗”的季节里，只要我们悉心培育、呵护，孩子们的
学生都能主动参与讨论，并给予每一位学生同样的表现机会，指导学生在交流中取长补短，互相借鉴，尊重彼此间的意见和观点。特别是在合作讨论中，我更多地关注性格内向的学生以及学习困难的学生，捕捉他们的闪光点，并给以表扬与肯定，增强他们学习的自信心。为鼓励学生积极参与合作学习，我根据教学内容目标，针对学生不同的认知基础、智力水平、学习能力，采用了“同组异质”和“同组同质”两种分组形式。使全体学生都能充分参与合作，从而达到合作的目的。

五、有效指导增强实效

在合作学习过程中，我主动参与学生的交流，创设平等、融洽、开放的氛围，使学生也能无拘无束地参与合作交流。由于是低年级的学生，我不断指导他们怎样合作、怎样交流、怎样发现问题和提出问题、怎样讨论和质疑、怎样组织语言文字表情达意。我主要做到：

1、潜心设问，选择有价值的内容让学生合作交流。问题不宜过易、过难、过多。

2、确定合作学习目标要遵循自主性、共同性和难易适度的原则。

3、合作有评价。评价要及时或定期， 注重全面性、整体性、过程性、发展性，关注学生在合作过程中的情感态度和价值观的变化。
总之， 一年级的学生对世间万物都充满了好奇心，他们也具有成人所无法比拟的强烈的求知欲。在低段这个培植合作能力“幼苗”的季节里，只要我们悉心培育、呵护，孩子们的合作能力的“幼苗”必将长成参天大树。