有关于论语论语境和比较领悟在语文教学中运用设计

论文导读：
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1008-925X（2012）11-0303-02
摘 要本文着重阐述了幼师生语言应用能力的现状，从而提出语境创设和对比领悟在幼师语文教学中的应用级效果。
关键词幼师；语境；对比；语言能力；语文教学
《语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”中国历来有把语文教学作为“文以载道”的思道德教育工具的传统，而最近不少老师过于强调语文教学的人文性，忽略了语文教学的最基本教学目标是要培养学生在实践中的语文应用能力。
1学从求知起，培养学生的质疑能力
《语文新课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”笔者认为，在新课程背景下的语文教学中，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，首先必须着力培养学生的质疑能力。因为好奇心与质疑能力有着密切的联系。通常，当人们寻求真理的好奇心受到传统观念的挤压时，好奇心就会转化为质疑精神。而建立在观察与思考基础上的质疑精神是对好奇心的进一步推进。须知，学习的过程就是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。学起于思，思源于疑。宋代学者朱熹认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”最精彩的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。语文名师李镇西也说过：“如果真正把学生的心灵需要作为教学的起点，那就应该从学生提问开始真正的教学。”学生的提问就是学生的质疑。综上所述，新课程背景下的语文教学中，教师应当积极营造和谐的对话氛围，注重学生在自主学习过程中质疑能力的培养，使学生敢于质疑、善于质疑、益于质疑，逐渐培养学生的创新精神。
2以学生为主体，培养学生的语言能力
幼师阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上下功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对幼摘自：毕业论文前言www.7ctime.com
师学生有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的特点，在促进学生独立的思想指导下，把学生“扶上马”，并为学生牵蹬引缰，为他们放开思维自主学习“送一程”。按照幼师学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们要对学生的语文应用能力进行分项集中训练，努力在幼师阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关，在不加重学生负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知识和技能。
如在训练学生写字的过程中，可以按照实用性的原则以硬笔为主，加强对学生进行硬笔书法的训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习，逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来，激发学生的学习兴趣，加强与教材内容的有机联系。
3根据教材内容培养学生的语文应用能力
语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字，具有基本的听说读写能力。可以说，中学语文教材的选编都是围绕着这一目标的。无论是选用的文言文课文，还是现代白话文课文，都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用，要培养学生基本的语言能力，还必须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读时接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍，当代文学作品更是和当前的汉语同步，而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇，掌握现代汉语的基本语法，而且不同体裁的课文对培论文导读：写字训练使学生养成静心、专注、一丝不苟的良好语文学习习惯；说话训练发散学生的发散性思维，锻炼学生的语言交际能力；应用文写作训练则增强学生参与生活的意识和为社会服务的才干。上一页12
养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授现代文时，要注意采取与文言文不同的教学方法，切忌上成单纯的知识传授课，要放手让学生自主学习，并尽量让学生多动脑、动口、动手，着重让学生自己分析、比较、运用，这样才有助于学生语言能力的培养。如朱自清在《背影》中运用了一系列的描写“父亲”去买桔子的动词，可以让学生运用比较、替换的方法体会作者用词的精确，并及时地让学生活学活用，让学生在阅读课文的基础上准确描写自己或亲人朋友在生活中的一系列动作，让语文能力起到学以致用的效果。
要训练学生的口语交际能力，先要排除学生怕字当头、惧怕当众开口讲话的羞怯心理障碍，让学生有说话的勇气和学习兴趣；然后在口语交际的练习中，对学生进行发音准确、语速、语调得当、中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练；在此基础上可在口语交际训练课上，创设口语交际情境，指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访、对特定的对象进行解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。
4利用应用文写作培养学生的语文应用能力
在应用文写作训练中，要按照循序渐进的教学原则，先让学生根据幼师语文教材中的课文内容，让学生在已有语文知识的基础上，了解掌握写作结构格式、内容语言的顺序等写作规范，再由易到难地重点进行语文应用规范训练，并让学生贴近现实，联系实际运用到生活实践中。教师在语文教学中同时也要注意现代白话文与文言文的有机结合，让学生感受并学习中国传统文化中经典文言文的语言精炼、准确、含蓄的精华，这样才有利于更好地达到《语文新课程标准》要求的目标。
在语文教学中语文应用能力的培养和训练，提高学生的语文实用能力，使学生明显体验到进步和成功的喜悦，增强学习语文的自信，大大提高语文学习的积极性；写字训练使学生养成静心、专注、一丝不苟的良好语文学习习惯；说话训练发散学生的发散性思维，锻炼学生的语言交际能力；应用文写作训练则增强学生参与生活的意识和为社会服务的才干。