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关于学习英语让学生在合作中更好学习英语

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论文导读:语教学活动可以分为课题研究类(如调查研究、课题讨论、辩论、展示等)和项目学习设计类(如英语剧比赛、英文小报竞赛或欢迎某人策划的英语晚会等)。这些英语教学活动都能解决某一交际问题,是具体的,是贴近学生生活、学习经历和社会实际的,是能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的。随着学习的不断深入,学生显露出爱好


1008-925X(2012)11-0281-01
从概念的角度来说,教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程。事实上任何教育活动都是在交往中实现的,没有交往和互动,教育活动便不可能发生。学生就是在与教师和同学的相互作用中不断发展的。
1 小组合作学习的优势
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而论的,相对的是“个体学习”。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的相互性学习。合作学习有以下几方面要素:积极的相互支持、配合,特别是面对面的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高有效性的途径。
2 小组合作学习实践及组织形式
2.1 培养小组长,充分发挥其组织和示范作用。小组合作学习实质上是以小组为单位的自主学习。其学习效果的好坏,小组长的作用至关重要。教师必须善于培养和使用小组长。在高一起始阶段,根据学生的入学成绩,按成绩好、差搭配,分别把学生4人一小组、16-18人一大组进行分组。每个组的组长由英语成绩较好的学生担任,这些学生肩负着帮助全组同学共同完成教学任务或达到共同目标,在规定的时间内开展小组合作学习。因此在起始阶段,每个小组长就是一位小英语教师。到了高二、高三,学生已经熟悉了小组合作学习,各层次学生在原来的基础上有所发展的时候,我们仍然源于:论文大纲www.7ctime.com
重视培养和使用小组长,一般采用轮流担任的办法。
2.2 根据不同的教学内容和学生特长等情况,小组组合采取不定式。英语教学活动可以分为课题研究类(如调查研究、课题讨论、辩论、展示等)和项目学习设计类(如英语剧比赛、英文小报竞赛或欢迎某人策划的英语晚会等)。这些英语教学活动都能解决某一交际问题,是具体的,是贴近学生生活、学习经历和社会实际的,是能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的。随着学习的不断深入,学生显露出爱好的不同、成长的家庭背景不同、特长的不同。因此,合作学习小组的成员和组长可以根据不同的教学活动需要而改变。小组成员可以是学生自由组合,或者让学生挑选一两个组员,其他成员由教师或组长指定。就是组长也是不固定的,它常根据学生特长担任某一活动组长。例如,学习SEFC IB19单元《现代农业》时,来自农村的学生表现出了他们的才华。小组讨论由他们负责,向城市学生介绍他们怎样干农活和讲授所知的农活知识,有些学生甚至还展示农产品。 这不仅让城市学生大开眼界,也增强了农村学生学习英语的自信心,密切城乡间学生的关系。如果在教学活动中经常变换学生的组别,不仅有利于学生的个性发展,学生的社会化也将发展得很好。
3 课内外相结合的小组合作学习
3.1 话题讨论。现行高中英语教材在编排单元教学内容时,确立了“一单元、一话题”的模式。教师可以在上新课前或者在上新课后,提出一些与课文相关而且又能自由发挥和交流的话题,让学生先在小组内进行讨论,使每一位参与者都得到平等的练习机会。如在课内学习SEFC 1A第4单元《难忘的经历》后,让学生采访父母的一些难忘经历,在课外做好调查研究。学生们对话题表现出极大的兴趣,讨论时都畅所欲言。
3.2 按游戏形式临时组合。交际游戏活动多种多样,可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如,在教学SEFC 1B第13单元《健康饮食》时,举行关于饮食的单词竞赛,表演不同的餐饮习俗。再如,教学SEFC 1B第16单元《科学家在工作》时,先让小组成员中的一位想象某一位人物,可以是科学家、伟人,也可以是身边的同学,让组内其余同学用课文中的句型作猜测游戏,直到猜对为止。
3.3 辩论。教师就所学内容确定辩题,特别是实际生活中的一些热点问题,激发学生的灵感,激活其思维,既达到在情景中学习语言的目的,又培养了创新能力。例如,在学习SEFC ⅡB第二单元《请勿吸烟》时,学生进行社会调查后举行辩论会。
3.4 角色扮演。角色扮演可分为两种:其一是对课文重新进行设计、包装。学生经过角色分配、讨论设计、台词准备等一系列的策划,登台表演。例如课本剧《项链》、《在裁缝店》。其二是学生自己创作英语剧,课外进行比赛。学生以论文导读:提高分析能力和电脑运用能力,以及口头展示所必要的综合能力。上一页12
小组为单位,通过大量阅读,上网查找资料,走访专业工作者,发挥想象,认真构思,确定剧目,创作剧本,排演节目,参加比赛。
这种课外小组的活动目标是多方面的。首先是帮助学生认识、理解和接受文化的多元性。学生学会分析自己的文化,了解外域的文化;其次是发挥团体协作精神。有的学生擅长设计人物形象,就负责画设计图,准备服装、道具和管好化妆;而有的学生擅长表演,在比赛中面对众多观众和摄像机,能表演自如,落落大方。最后是学生创造美、欣赏美的素养得到全面提高。
3.5 Jigsaw式小组活动。教师提出一个问题,建议或计划,每个小组成员独立完成自己的部分,成为这部分的专家,然后回到组里,介绍自己的成果,与大家分享信息资料,最后经过讨论,组成一个整体,选派人员到大班甚至到全年级展示。例如,学生学习了高一新教材第四单元《难忘的经历》后,教师设计教学任务《人类与灾害》,让学生分为4个小组,每组确定一个主题,如火灾、地震、空难、恐怖袭击等。每个学生通过各种途径查找资料,然后到组上交流、修改、整合,最后做成电脑课件,配上背景音乐和解说,并向全班同学展示。此活动给学生提供了一个将课堂上学到的知识加以综合和实践的机会,成为各种能力的汇聚点:发展研究精神和创造能力,提高分析能力和电脑运用能力,以及口头展示所必要的综合能力。