浅析之美诗意语文──以《桥之美》感受美

论文导读：湖通，缥缈飞桥跨半空”。第二句是描绘石桥的千古佳句。石桥在烟波浩淼中亦真亦幻，若有若无。在温庭筠《舞曲歌辞？屈柘词》“杨柳萦桥绿，玫瑰拂地红”。中的桥则是色彩明丽，一派的欢喜热闹。有了老师诗意的引导，就更能唤起他们的丰富想象与联想，使他们动心动情，学生心中的诗芽也就萌发出来了。

2.绘出美图──文字转

《初中语文新课程标准》指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。这篇课文作者以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。那些在我们身旁常出现的事物在此时焕发出新的灵性与生命力。于是我确定把本文的教学重点放在引导他们如何以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。把学习这篇课文作为一次审美活动，通过学习《桥之美》，让学生用"美"的眼睛去欣赏，用"美"的心灵去感受，充分受到美的熏陶，提高学生的艺术欣赏水平。品读赏读精彩语言，体味科学小品文的诗情画意。

1. 创设美境──诗意的引导，唤起丰富想象与联想

既然是一篇美文，我想首先教师应该从自考论文www.7ctime.com
在教学方面尤其要突出它的美感，语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，培养审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。语文是语言的艺术，在课堂教学这个主旋律中，语文老师的语言更要讲究艺术。这样一篇抒情性很浓的小品文，教师可以运用声情并茂的开场白，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定情境中，学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对"美"的憧憬和急于领略美景的审美期待，产生新的审美追求，主动去探寻，文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。
选择一些描写桥的有关诗歌进行导入，就能达到此类效果，比如说例举他们熟悉的《天净沙`秋思》的句子：枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下， 断肠人在天涯。这首小令描绘了一幅秋郊黄昏图，渲染了带着秋风萧瑟苍凉凄苦的气氛，表现了一个长期飘泊异乡的人的惆怅之情。
陆游《长相思》“桥如虹，水如空，一叶飘然烟雨中”，写烟雨泛舟，把桥比做虹，在江南朦胧的烟雨中飘忽而美丽。还有比如说陆游《五云桥》：“若耶北与镜湖通， 缥缈飞桥跨半空”。 第二句是描绘石桥的千古佳句。石桥在烟波浩淼中亦真亦幻，若有若无。在温庭筠《舞曲歌辞？屈柘词》“杨柳萦桥绿，玫瑰拂地红”。中的桥则是色彩明丽，一派的欢喜热闹。
有了老师诗意的引导，就更能唤起他们的丰富想象与联想，使他们动心动情，学生心中的诗芽也就萌发出来了。

2. 绘出美图──文字转成画面，体味意境美

《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，画家善于在生活中发现美、感受美。文中所描述的景致虽然主要是着眼于画意，但和学生的实际生活经验相距远。教学时时我选择采用画面转换法，使学生结合语境让学生结合自己曾有的经验和体验，发挥想像，进入文中所描述的情境中，和作者产生共鸣。
通过学生阅读文章我提出第一个问题：“作者认为桥美在什么地方？” 概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。第二个问题：“课文为了说明桥之美，作者举了哪些例子来表现？”学生会逐一找到：乌镇的石桥、江南石桥、长桥 （宝带桥）、山区的风雨桥、《清明上河图》中的桥、高山索桥、 壮观的南京长江大桥钱塘江大桥等。可以让学生找到描写每种桥的语句析读时引导学生顺着“美”字将文中画面一幅幅铺展开来。
老师先做示范，“早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！”写的是江南石桥与细柳合作创造的动人景致：江南早春，天蒙蒙亮的早晨，水边水汽起了烟雾，水边的杨柳才刚刚吐出嫩芽，在轻风中漫舞，细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，好一幅江南水彩图。
学生找到形式比较独特的桥——风雨桥，做一些揣测。“古代山水画中点缀人物的理想位置”，结合我们欣赏国画的经验，可以想像：桥面上盖有廊和亭的桥，可供人休息亭中有人悠闲自在地欣赏着景色，桥外是险峻的山峰飞瀑流泉，桥上的安闲与桥外的惊险形成鲜明的对比，好一幅惊险壮观中国画！
《清明上河图》再比如中的桥与其它的桥相比显得更为直观些，因为它是直接入画的，在画中桥上桥下的人与船只展现出生动活泼的场面，熙熙攘攘的街头两岸由于有了桥的连接透露出浓浓的生活情趣。好一幅热闹的生活市井图。
把文字转变成画面，体味文章的意境美。自我品读，自我表达，积极鉴赏、领悟体会的过程，同时也是学生感受美，享受学习的过程，让学生从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新能力，提高语文素质。使审美情感和体验在教学中得到渗透。

3. 读出美感──教学中朗读论文导读：

、品味文章的语言能力的培养
朗读是初步感知语言理趣之美的最好方法。它能将学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应，进而深入体味文章丰富的内涵。
教师要有意识地对学生的朗读实施点拨与指导，从具体的语言文字出发，读出文章的情感，韵味，比如品读：“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”
师“苇丛”会“做深呼吸”么？会“透舒畅的气”么？
生：不会。用了拟人的修辞手法。
师：对。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表明了作者与周遭环境已融为一体。厚实的平面铺开的苇丛使空间狭窄拥挤，令人憋闷，而石桥轮廓鲜明简单，能使空间陡然疏朗开阔，令人神清气爽。
老师再对“豁然开朗”这个词进行分析，这个词用得好，因为有了石桥的出现，打破了厚厚的苇丛带给人心里的那种沉闷压抑的感觉，让人的眼前为之一亮。所以朗读起来前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢，而后面应该读的轻快。
通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情。只有入情入境反复吟诵，反复体味使文章如出己口，如出己心，情趣和韵味才能产生。学生在教师要有意识地引导、点拨，鉴赏语言的过程中，提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美。
教育家苏霍姆林斯说过：“没有美育的教育不是完全的教育。”作为一名语文老师除了教给学生知识，完成认知任务之外，还应重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值。