探讨创造性思维小学数学教学中学生创造性思维培养

论文导读：
数学教育是培养学生创造思维的最有效的科学之一。教师要培养学生的创造性思维，必须在教学过程中激发学生思维的独立性和创造性，让其产生创造性见解。
小学数学创造性思维教学过程创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果，是人的思维能力高度发展的表现，也是促使人的创造能力发展的核心内容之一。随着社会各个领域高速发展，竞争日益激烈，现代社会对人的创造能力有越来越高的要求。在小学数学教学中注重对学生创造性思维能力的培养，是每个教育工作者义不容辞的职责。数学学科是学校教育中重要组成部分，也是培养学生创造思维最有效的科学之一，如何有效地培养学生的创造性思维，发展其创造能力，已成为数学教师必须重点对待的研究课题。在深化教育教学改革的的今天，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生发现新事物，提出新问题，以培养学生的创造性思维。

一、在问题情境中诱发创造思维

教学方法应该让学生关注学习过程，而不是接受传授给他们现成的知识。问题情境具有强烈的吸引力，能把被动的传统学生角色转变成积极主动的学习者，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。根据奥苏伯尔等人的研究，接受学习能否变得有意义，取决于学生能否将新知识与自己的认知结构中原有的有关知识建立起实质性的联系，因为，只有当学生能把新知识与其已有的有关知识实质性地（而非字面上地）联系起来的时候，才能真正理解新知识。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
在教学“小数的性质”时设计了这样一个有趣的问题：“谁能在8、80、800后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？”学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可成“8米=80分米=800厘米”，有的说加上元角分可得“8元=80角=800分”……学生的踊跃回答，激发了他们对旧知识的联想。此时笔者再次提出：能否用同一单位把它们用等号连起来？经过充分的思考，学生得出了结果“8元=8.0元=8.00元”“8米=8.0米=8.00米”……在这一问题情境中，不但使学生掌握了本课的学习内容，而且给予了他们一个极好的培养创造性思维的机会。

二、在良好的课堂气氛中培养创造性思维

学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。课堂气氛对学生的智力活动影响很大，而良好的课堂气氛能促使学生积极主动地思考问题，从而启发创造意识。教学过程中学生在教师调控的良好氛围下，积极动手操作、动脑思考、动口表达，探索真理，发现新事物，自始至终地融入于这一良好氛围中参与探索过程，使他们思维的独立性和创造性得到更好的发展。
在教学“长方体表面积”时，在原计算六个面面积公式“长×宽×2+长×高×2+宽×高×2”基础上进行变换，让学生利用教具，自己动手摆一个五个面（没有上盖）的长方体。由于学生角色的变换，同学们都表现得积极主动，兴趣盎然，很快就摆好了所需的图形。此时教师要求学生进行小组讨论，探索方法，计算出摆好的长方体（没上盖）的表面积。这时学生根据原来“长×宽×2”表示上下两个面的面积，从而推导出“长×宽”只表示下面一个面的面积，很快就算出了答案。最后教师进一步引导学生归纳出日常生活中所求五个面或四个面表面积的有：游泳池、金鱼缸、洗衣机罩、粉刷教室墙壁、通风管等特殊事物的计算方法。成功的创造体验给学生日后的学习生涯将会带来深刻的影响。可见，培养学生从更深层次思考问题，引导学生自主探索，会迸发创造的火花，产生创造性见解。
、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的。因此，在教学中应该大力创造良好的课堂气氛，把学习还给学生，让学生真正成为学习的主人，“教”是为学生的“学”作辅助服务的。同时，鼓励学生大胆地进行自主探索，去发现问题，解决问题，改变以往的机械接受向主动探索发展，培养自身的创造性思维。

三、在练习中激发创造性思维

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应考虑学生身心发展这一客观规律。过难或过易都不能激发学生学习兴趣，达不到知识转化为技能的目的，论文导读：
反而会破坏已建立的知识结构。练习是学生学习过程中经常性的一项，练习题质量的高低，与学生创造性思维的训练和培养有着密切的联系。因此，教师设计习题时必须重视学生创造性思维品质的训练，促使学生多思、多疑，启迪学生智慧，这有利于激发学生的创造思维。
例如，在学习完“长方形面积计算”后，笔者设计这样的一道习题“学校的操场长60米，宽30米，扩建后长增加了20米，宽增加了15米。求操场的面积增加了多少平方米？”学生在经过画草图、认真思考和小组讨论后，提出了自己的解答方法：
（解法一）：（60+20）×（30+15）-60×30=1800（平方米）
（解法二）：20×（30+15）+60×15=1800（平方米）
（解法三）：15×（60+20）+30×20=1800（平方米）
（解法四）：30×20+60×15+20×15=1800（平方米）
练习的内容应适合多数学生的发展水平，知识难易的控制，能促使学生对所学内容产生兴趣，在练习中不仅能展示知识和能力，更是创造思维的闪烁。

四、在质疑中训练创造性思维

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”课堂设疑的主要目的是要调动学生学习的主动性与积极性。因此要充分地发挥学生的主体作用，教师一方面要引导学生积极地去思考问题、回答问题，一方面要鼓励学生善于发现和提出问题，敢于对新知提出来见解。教师不仅要善于设问，不断设疑激疑，使问题转化为学生认知的矛盾，而且还要鼓励学生对自己的讲解和那些所谓“定论”提出不同的看法，让疑问成为创造的开始。
课堂教学中要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生从多角度思考问题，发表新见解，同时还应为其创造良好的提问题的氛围，教会提问题的方法。学生能在课堂上生疑，敢于发表自己的见解，教师应该给其肯定，让其大胆发挥。教学中鼓励学生多作探究性质疑，教师应特别注意抓住学生质疑这一宝贵资源，使学生在课堂中训练创造性的思维。
创造性思维的培养应是素质教育的体现，是一个长期的过程。创造性思维的培养必须结合小学数学学科的特点，贯穿于课堂教学的始终，“用‘教’的创新火种点燃‘学’的创造火焰”，更好地培养出高素质的人才。
参考文献：
施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社，1999.
蒋宗尧.课堂预设与课堂生成基本功.中国林业出版社，2007.
[3]张万兴.让学生在愉快中享受教育.民族大学出版社，2004.