浅谈学生学习初中英语教学中重视对学生学习对策指导期刊

论文导读：。⒉把握考查角度：主要考查学生在具体语境中灵活运用语法知识和词汇知识完成句子的能力。⒊掌握翻译的解题技巧：⑴根据所给出的汉语意思以及英语提示部分确定所采用的句型和固定短语；⑵根据句中的主语和谓语动词的关系确定语态；⑶根据句中的时间状语或上下文的语境暗示确定句子所需要的时态；⑷注意英汉两种语言在习惯表达上的
提高学生英语学习的效率，除了智力因素外，学习策略至关重要。根据初中英语教学的特点，学生的学习策略主要有记忆策略、认知策略、社交策略以及元认知策略等。重视对学生学习策略的指导，有助于改变学生的学习方式，有助于培养学生的良好的学习习惯，有助于提升学生英语学习的水平。

一、记忆策略

初中生应用最多的是记忆策略。但是，应用自如的并不多见。多数学生处于被动记忆状态。这种记忆是一种机械记忆，是一种浅表记忆，是一种无意识记忆。我们提倡有意识记忆，也就是说，引导学生根据自己的观念，采取正确而有效的方法，如联想记忆法、分类归纳法、构词法等，以加强记忆的效果。这些方法有规则可循，是一种“内引外联”的方法。学生易于实践，效果明显。
如，复习“动词的用法”，笔者先引导学生从对“动词时态”的猜想中理解其概念的意义，再从时间和动作的结合上说出八种时态的名称，然后以“一般现在时”为例，从“构成”和“用法”两方面表达“一般现在时”构成的两种主要形式，一种是be型，另一种是实义动词型，并举例说明之。用同样的方法，复习其他七种时态。这种将归类法与构词法结合在一起的方法，有利于学生对知识的梳理，对概念意义的认识。从而达到举一反三的学习效果。学习策略的指导是一个潜移默化的过程，因此，教师在教学中要注意向学生慢慢渗透。学生只有掌握了科学的记忆策略，才能在浩如烟海的单词、句型的记忆中，循序渐进，镇定而自若。

二、认知策略

认知策略是指学生在目标的导引下而采取积极主动的措施去获取信息并将这些信息转换成知识的过程与方法。诸如联系上下文猜测词义，结合语境分析问题，通过联想把握知识结构……应用认知策略时必须注意，一是要有明确的目标意识，二是要有积极主动的学习态度，三是要有将信息转换为知识的转换意识，四是要有运用知识的应用意识，因此，教师在指导学生采用认知策略的过程中，要为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生积极主动地学习。
如，笔者在指导学生复习“翻译句子”这一知识点时，根据课标的要求和考查的角度，鼓励学生利用认知策略解决实际问题。⒈明确课标要求：掌握各种句式、短语以及习惯表达法的运用，正确运用两种语态和八种时态。⒉把握考查角度：主要考查学生在具体语境中灵活运用语法知识和词汇知识完成句子的能力。⒊掌握翻译的解题技巧：⑴根据所给出的汉语意思以及英语提示部分确定所采用的句型和固定短语；⑵根据句中的主语和谓语动词的关系确定语态；⑶根据句中的时间状语或上下文的语境暗示确定句子所需要的时态；⑷注意英汉两种语言在习惯表达上的差异，句式和短语的运用既要与中文原意一致，又要与英语的习惯表达法相符。而以上这些知识与方法的归纳，教师要引导学生在句摘自：毕业论文范文格式www.7ctime.com
子翻译的过程中，边实践边总结，外化出认知的过程。从而，使学生获得可应用的知识以及解决实际问题的能力。

三、社交策略

中国人学习英语缺少自然的英语语言环境，因此采用社交策略的意义，就在于通过“小组合作”、“同伴交际”等学习方式，为学生提供交际的语言环境。
如，笔者在教学过程中，注重情景交际，设计一些话题，诸如购物、问路、看病、打电话、谈论天气、祝愿、请求、问候……引导学生在具体的语言情景中正确运用英语进行交际，同时让他们在语言实践中，不断总结情景会话的方式和方法：比如情景会话时不能照搬照套语法规则，而要遵循口语交际的特点，针对语境暗示的信息……学生在教师的指导下，结合自身的语言实践，总结出一些带有规律性的经验，这些规律性的知识或经验，又反过来又指导自己的语言实践。从而，有效提高学生的情景会话能力。

四、元认知策略

学生在学习过程中，重视有计划地安排自己的学习，注意评价自己的学习成果（成绩），及时调整自己的学习策略，经常性地反思自己的学习态度与学习方法，这些都属于元认知策略的范围。运用元认知策略，有利于促进学生自我管理、自我监控、自我评估，也有利于培养学生的自主学习能力。因此，我们要引导学生采用元认知策略，自我激励，自主学习，并及时调整自己的学习目标和学习方法。从而，变被动学习为主动学习。
综上所述，在初中英语教学中，重视对学生学习策略的指导，是提高学生英语学习效率的必由之路。英语学习是一个渐进的“学得”过程，学习策略也要随之而注意变化。只有如此，学习策略才能表现出她的“俏也不争春”的倩影。
作者单位江苏省南通市通州区育才中学
责任编辑 杨博