试议也谈也谈课堂组织教学优化理工

论文导读：意力有松有紧，有张有驰，在必要的时刻，教师可以改变日常的授课声调，在抑扬顿挫上暂做适当的调整。这常常能使“走神”的同学为之一惊，注意力马上转入到正常的“轨道”上来。此法有时还能活跃课堂气氛，增强教学的生动性、趣味性。四、走动告诫法在英语单词教学过程中，个别同学会因枯燥乏味而走神，你目光扫描到那个角落
摘要：教师要上好一堂课，课堂组织教学是不可忽视的一个重要环节。课堂上，根据少年儿童的有意注意和无意注意的特点，教师有时难免会遇到个别同学听课注意力不集中，或交头接耳说“悄悄话”，或做小动作，或看小人书，或精神不振作打瞌睡，教师对他们的举动应及时给予制止是完全必要的。但采取何种方法是效果更好呢？这很值得小学教师的斟酌探究。
关键词：课堂组织教学 优化
教师要上好一堂课，课堂组织教学是不可忽视的一个重要环节。课堂上，根据少年儿童的有意注意和无意注意的特点，教师有时难免会遇到个别同学听课注意力不集中，或交头接耳说“悄悄话”，或做小动作，或看小人书，或精神不振作打瞌睡，教师对他们的举动应及时给予制止是完全必要的。但采取何种方法是效果更好呢？这很值得小学教师的斟酌探究。
在教学中，常会有这种情况，优秀的英语教师能使全班多数同学喜欢英语的学习，而有经验的数学教师则不一定能能使全班同学对数学产生浓厚的兴趣，究其原因，有

二、一是课堂语言艺术的作用，二是高超的组织授课起得作用。

实践中，我们遇到少年儿童听课注意力不集中，或交头接耳说“悄悄话”，或做小动作，或看小人书，或精神不振作打瞌睡，部分教师一般采取的方法是暂停讲课，指明道姓或者较含蓄地以“有的同学”“那几个”“某些”等词来提醒告诫，要求改正不应有的行为。笔者认为这种做法是不足取的，原因有四：
其

一、这本身就成了分撒学生注意力的新刺激。

其二，它中断了课程进度，占用了学生宝贵的40分钟，有损于课堂教学气氛。尤其对于小学英语，逻辑性和连贯性较强，更会受到较大的损害，且达不到制止的目的。
其

三、它打乱了全班学生的思维，将直接影响到英语课堂的教学效果。

其四，少年儿童的自尊心特别强，爱面子，当众受到批评，当天或乃至几天内情绪都会有所不佳，这势必影响到他学源于：论文www.7ctime.com
英语或者更多科目的学习。
因此，课堂上直接批评不守纪律的学生最容易产生负作用。教师尽量不可取之。但这毕竟是少数资历浅的教师所为，那些有经验的教师绝不会如此处理课堂上的偶发“事件”。
本人多方请教和在二十多年的教学实践中，亲身体会，深有感触，试归纳出以下几种高超的课堂组织教学方法，不妨与同事们共同切磋，尝试尝试，看其效果如何。

一、兴趣引入法

一般来说，上课起始，学生的注意力往往停留在上一节课或课间有趣的活动上。因此，教师要很好地组织教学，引起学生的有意注意。使他们带着兴趣来专心听课。教师应尽量选取精彩的、与教学内容相关或相近的短小故事、或谜语、或歇后语、或智力发挥等内容，并以生动形象的语言，恰如其分地引入，使学生对新课的内容产生兴趣，从而转化无意注意。

二、眼神暗示法

课堂上，好做小动作的同学，总要不时地瞧瞧老师，猜测自己的行为是否被老师所发现，教师就应抓住这一瞬间，示意责备的眼神，对方就会迅速校正自己的不良行为。

三、声调调控法

由于学生的注意力有松有紧，有张有驰，在必要的时刻，教师可以改变日常的授课声调，在抑扬顿挫上暂做适当的调整。这常常能使“走神”的同学为之一惊，注意力马上转入到正常的“轨道”上来。此法有时还能活跃课堂气氛，增强教学的生动性、趣味性。

四、走动告诫法

在英语单词教学过程中，个别同学会因枯燥乏味而走神，你目光扫描到那个角落或某个位置出现“异常”情况时，应边讲解，边有意识地在其附近走动，以此法告诫学生，其效果往往立竿见影——那个地方的“不安定因素”就会很“销声匿迹”。

五、借题发挥法

即巧借对话练习内容，略作旁引发挥，让违纪的同学听“言外之意、弦外之音”，从而端正自己的行为。不过运用此法造成不要生拉硬扯，牵强附会，否则就会容易扭曲教学内容，弄巧成拙。

六、旁敲侧击法

教师可以在讲授中，瞅准时机，机智临时增添一两项教学活动，请那些思想开小差或做与学习无关的同学起来完成。如找出某一句对话的某个单词、或者读读某个单词、或拼写一个单词、或回答一个日常用语、或完成一个简单的对话、或表演一个对话内容等等。在纠正其回答或表演的过程中，组织教学的目的也就自然达到了。

七、学习技能强调法

特别是在下课前，小学生经过几十分钟的学习，略有些疲劳，注意力很容易分散，在布置课外作业时，往往听不清楚，这时，要对学生提出一定的要求，使他们集中注意力。这样，就能使学生的注意力始终保持在整个教学活动上，也能使学生精神饱满，精力充沛地学习。
以上这些方法的共同点：既不中断教学的正常进行，不浪费教学时间，潜移默化，于无声中见成效，又解决了个别学生注意力的分散问题。既能照顾到犯错误同学的情面和自尊心，又会使绝大多数同学浑然不觉，专心听讲。既能使部分学生产生有意注意，又能更好地使课堂组织教学真正收到事半功倍的效果。
综上所述，营造和谐的课堂气氛，不仅能有效的提高课堂组织教学，而且还能提高教学质量，它在小学英语教学活动中有着独特的作用，这也是向课堂要质量、向四十分钟要效果的重要条件。全面完成教学任务，提高教学质量，就应该合理运用课堂组织教学法，大力营造和谐课堂气氛，使师生共同处于情感交流的最佳体验和状态中，教学效率提高，学生英语素质逐步提升，是我们广大小学英语教师的最大希望。