研究朗读教师如何在语文教学中实施朗读教学

论文导读：且篇幅较长，很多教师因此忽略了教学中朗读的环节。课堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的艺术手法的研究，学生学习起来则似雾里看花水中望月，或如囫囵吞枣难以消化。没有声情并貌的朗读，学生学习的情绪很难被调动起来，没有学生积极主动的参与，教师很容易从“主导”地位滑落到“主体”地位，培养学生独立思考的能力便成了一句空话
注重课文的朗读，是我国语文的传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都非凡强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言道出了朗读的精髓，在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继续发扬。课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。

一、朗读教学在语文教学中的作用

1、朗读能再现韵文的旋律。无论是诗词还是抒情散文，自身都有一定的韵律，或整齐对仗，或参差错落，或一气贯通势如排山倒海，或似断还续声如山泉丁冬。诗文的旋律源自汉语的平仄、压韵、对仗及句式的变化，因此，准确的朗读是学习的第一步骤。而教师的范读或名家标准朗读录音能给学生以示范，解决识字断句的问题，尤其在古文的教学过程中，时代的隔阂、语言的变化让学生学习起来很费力，范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。
2、朗读能体现出学生的个性化.对同一首诗不同的读者会有不同的感悟。因此，不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理各有不同。个性化的朗读体现了学生对诗人对作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造。没有充满个性色彩的朗读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。
3、朗读能活跃课堂气氛.高中教材所选的课文大多通俗易懂且篇幅较长，很多教师因此忽略了教学中朗读的环节。课堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的艺术手法的研究，学生学习起来则似雾里看花水中望月，或如囫囵吞枣难以消化。没有声情并貌的朗读，学生学习的情绪很难被调动起来，没有学生积极主动的参与，教师很容易从“主导”地位滑落到“主体”地位，培养学生独立思考的能力便成了一句空话。但面对长篇幅的课文，课堂上全篇朗读已不切实际，一则时间不允许，另则有些内容只是起到贯穿情节的作用，没有必要揣摩推敲。这样，根据教学重点的要求，有目的有侧重的朗读是应对教学的长备法宝。通过朗读，学生的学习积极性提高了，不会再陷入那空洞无味的课文分析中，如讲授高中课文《项链》一文时，通过分角色的朗读，学生就会深深地体会到女主人公的爱慕虚荣的性格特征，同时课堂的气氛也活跃起来了。通过朗读，能起到事半功倍的效果。
4、高声朗读利于学生集中注意力。高声朗读不仅仅是口头的运动，它是一种综合思维调动的枢纽，是神经系统激活的有力工具。眼睛盯着文字，通过大脑识别，然后口头大声朗读出来，检查是否对文字能准确反馈。这本身需要一连串的运动配合，没有专心致志的注意力是很难做到的。
大声朗读独特的功效在于“大声”，它可以进一步促使学生专注，同时读出来的声音又传回自身耳朵，排除外界对他的干扰，强化记忆，使学生对内容理解更专注、更深入。
5、高声朗读促进学生口头表达能力提高。能说会道，是当今学生的一个新要求。但课堂上大胆举手，大声发言，清晰地流利地表达自己对问题的看法的学生却越来越少，换之的是沉闷的气氛，稀疏的举手，小声的回答，词不达意的分析。通过朗读，学生们能克服害羞的毛病，逐渐放开自己的心，就能和周围的同学们自由的交流，从而提高自己的口头表达能力。

二、朗读教学在语文教学中的实施方法

1、保证学生有朗读的时间。彻底解放学生的口，让学生真正拥有自己实践的机会，注重学生发展的潜在性，能力性和差异性，在课堂中给定时间，保证学生有参与课堂学习自己发展的空间，自己实践的机会是使学生朗读成为学生个性行为的重要保证。
2、尊重学生的朗读感受。让学生固守内心独特的朗读感受，学生内心本身的独特的朗读源自内心对文章的情感体验，学生各有各的理解，各有各的读法，学生自有其创造的权利和潜能，应得到重视和珍惜。
3、让学生自由选择适合自身发展的个性化朗读方式，只要他们处于内心与文字交流状态就应支持。
4、朗读时要求字正腔圆： 所谓字正，就是吐字清楚，发音准确，合乎普通话要求；所谓腔圆，就是要读得流利自然。为此，我时常在范读课文时，故意错读一些字词，破读一些语句，让学生起来更正。这样每教一篇诗文，学生在朗读方面均有新的收益。
5、要注意朗读的感情。朗读基调，是由贯穿全文的情感色调决定的。要确定朗读基调，就要分析诗文的思想内容，感彩以及作者的写作动机。如读李密的《陈情表》，要求学生用低沉回环的语气才能读出李密年幼丧父，母亲改嫁，外祖母抚养长大的那种沉重的心情，而庄子的《逍遥游》则是表现的是汪洋恣意，随意而发的磅礴气势，读的语气则应是雄壮豪迈的。
6、要求在朗读时要读出抑扬顿挫。要从句子内容出发，确定语调的处理手段。所谓语调，就是表达思想感情的抑扬顿挫的调子。其内容比较复杂。一般说来，主要包括重读、停顿和语气升降等几个方面，应向学生介绍这方面的知识，练习他们把握这些技能，以提高其朗读水平。
总之，朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项十分复杂的语言艺术，也是一种最基本的不可废弃的教学手段。中学教师可在不同学段针对不同篇目有所侧重地选讲有关知识，练习有关技能，以逐步提高学生的朗读水平。同时，要求教师努力提高朗读修养源于：论文资料网www.7ctime.com
，做好示范，认真指导。