研讨英语论英语课堂教学中教师和学生角色定位设计

论文导读：多么先进，只有通过学生自己主动积极的学习，教师、教材和教学条件这些因素才会起作用。因此，在英语课堂中，学生扮演的角色是课堂的主人，是学习的主体。学生的心智随着年龄的增长而逐步发展，他们在英语课堂中通过接收信息，转化信息来提高自己听、说、读、写的能力也得到加强。在不同的学习阶段，学生所扮演的课堂主人角色的
摘要：随着英语教学改革的逐步深入，教师和学生在英语课堂教学中的角色定位问题受到了普遍的关注。本文研究了师生在英语课堂教学中的角色扮演，指出了角色扮演的误区，并提出了基于教学相长原则下的小学、中学、大学阶段师生的角色定位策略，以此说明师生正确的角色定位对英语教学效果起到的促进作用。
关键词：英语；课堂教学；角色定位；误区；策略
长久以来，关于教师与学生在教学过程中的角色定位问题争论不休。在国外，以杜威为代表的“以学生为中心”的现代主义学派与以赫尔巴特为代表的“以教师为中心”的传统主义学派的针锋相对。在国内，鉴于以上两种观点的弊端，比较偏向于“双主教学模式”（学生为主体，教师为主导）。随着英语在国际交流中的重要性凸显，英语教学改革逐渐受到普遍关注。英语教学应采取何种教学模式才能满足社会对英语人才培养的要求；在理想的教学模式下，教师与学生的角色又该如何定位才能使英语教学获得最佳的教学效果，必须引起广大英语教师的高度关注和重视。

一、英语课堂教学中的角色扮演

随着英语教学改革的进行和教学模式的转变，教师与学生在英语教学过程中的角色也要与之相适应的发生变化。由于教育既要受一定社会的政治、经济和文化等因素的制约，也要为一定社会的政治、经济、文化服务，所以，教师总是反映一定的社会要求，不仅要教授学生学习知识，而且要引导学生在思想行为上符合本社会制度的人生观、价值观和世界观，从而维持该社会形态的延续性。源于：大学毕业论文范文www.7ctime.com
学生作为学习的主体，也要发挥其主观能动性，把握好自己在课堂中的角色。

(一)教师在英语课堂教学中的角色

在英语课堂教学中，由于教育对象的具体情况不同，以及教学环节的设置、教学内容和手段等不同，所以教师必须调整好状态，遵循教育规律，进行准确的角色定位并扮演好自己的“角色”，以此获得最佳的英语教学效果。而在英语教学过程中，教师扮演的角色主要有：示范者、组织者和指导者。
作为一名示范者，教师是学生模仿的对象。教师在英语课堂教学中应使用规范的英语，运用丰富的肢体语言，饱含地讲课。从而把知识教授给学生，并确保学生能够理解，同时用愉悦的教学氛围感染学生，引发学生对英语学习的兴趣与积极性。首先，教师要有一口纯正流利的英语发音，坚持大量的使用基本的英语课堂用语，并保持适当的语速，以此创造一个良好的英语语言环境。这样不仅充分利用课堂的时间训练学生的听力，更加给学生展示了英语这门语言的魅力。其次，教师通常在讲授了新的知识点后，为了检验学生的掌握情况，往往会要求其与同桌展开口头练习。这时，教师应当与程度较好的学生进行示范，然后鼓励其他学生模仿练习，亲身感受英语语言的运用。
作为一名组织者，教师需要维持一定的教学秩序并安排好教学活动，以此确保教学过程得以顺利进行。在这个角色当中教师必须明确英语教学的目的，选择适当的教学策略，组织学生小组学习。其一，教师必须明确英语教学的目的，并根据法定教材进行分析，从而设计出符合实际情况的丰富的英语学习活动。即把既定的教材转换为自己的教材，鼓励学生达到英语学习的目的。其二，教学策略是达到英语课堂教学目标的手段。作为教师，应当充分考虑自己的能力、经验和教学风格，学生的差异和接受能力，教学内容和目标以及教学条件来选择适当的教学策略。选择正确的教学策略不仅能使课堂氛围生动、活跃，更能提高教学的效率与质量。其三，组织学生小组学习是一种开展英语教学的有效方法。教师要组织引导学生有序地进行听、说、读、写的合作与练习，多给予赞扬与鼓励，培养学生的自信心与自我意识。
作为一名指导者，教师需要坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的教学观念，尤其是在信息社会快速发展，开放式教育趋势愈加明显的现代社会。随着获取知识的手段的多样化，教师已不再是唯一获取知识的渠道[3]。因此，教师不能在课堂上一味的向学生灌输知识，而是要教会学生掌握获取知识、辨别知识的方法，从而促使学生更加主动的学习，在真正意义上促进学生的发展。此外，在英语教学过程中，教师不应把考试变成学生学习的最终目的，“强迫”学生枯燥地学习英语。而应该通过言传身教来指导学生对英语学习树立正确、乐观的态度，并让学生了解英语学习在当今社会中的竞争意义。这样将更有利于学生主动地学习英语，发现英语学习的乐趣，从而喜欢英语，进而快乐地学习英语。所谓只有喜欢，方能心甘情愿大概就是这样。

(三)学生在英语课堂中的角色

人们常说兴趣是最好的老师，这不无道理。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大的影响[4]。如果学生对英语学习充满兴趣，那么他们会愿意投入更多的热情来学习英语，教学也就会收到事半功倍的效果。我们知道外因通过内因起作用，如果把教师、教材、教学条件比作外因的话，那么学生自己就是内因。不论教师的教学水平多么高超，教材的编写多么完善，教学条件的设置多么先进，只有通过学生自己主动积极的学习，教师、教材和教学条件这些因素才会起作用。因此，在英语课堂中，学生扮演的角色是课堂的主人，是学习的主体。
学生的心智随着年龄的增长而逐步发展，他们在英语课堂中通过接收信息，转化信息来提高自己听、说、读、写的能力也得到加强。在不同的学习阶段，学生所扮演的课堂主人角色的力度是有所差异的。在小学阶段，教师在学生心目中的地位是非常崇高的，教师的赞扬对学生的影响很大。由于大多数学生是没有自己的学习主见和学习节奏的，所以，学生在英语课堂中更多的是听课，模仿，接收老师传达的信息并在老师的引导下逐渐树立学习的主体意识。在中学阶段，英语学习的难度有了较大的增加，老师在课堂上也非常强调语法、词汇、阅读等基础能力的培养。尽管学生慢慢积累起自己的学习方法和经验，且学习的主体意识有了很大的提高，学生在中学的英语课堂中更多时候仍然跟着老师的教学节奏学习。而到了大学阶段，老师基本上稍做提示，把知识点一带而过，剩下的“面”就要由学生完成了。老师在英语课堂中通常会给学生很多presentation的机会，由学生自己选择学习的主题，然后向大家展示成果。这个阶段的论文导读：
学习，学生可以充分体会到课堂的主人的角色扮演。

二、英语课堂教学中的角色扮演误区

以赫尔巴特为代表的传统主义学派强调“以教师为中心”，以教师为主，学生处于被动地位。以杜威为代表的现代主义学派则提出“儿童中心论”，在整个教育过程中要以儿童为主，尊重他们的天性，把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上。显然，这两种观点都走向了极端。传统的“以教师为中心”的英语教学模式固然有其弊端，然而尽管 “以学生为中心”的英语教学模式呼声越来越高，人们对该教学模式也存在一些认识误区[5]。

(一)“以学生为中心”的误区

当前，“以学生为中心”的教学模式是针对传统的“以教师为中心”的弊端提出来的，并且不同于杜威的儿童中心论，它旨在发挥学生的主观能动性。在这种“以学生为中心”的教学模式中，学生是学习的主体，但这决不能忽视教师应有的地位和作用。教师的角色只是进行了一种转变，由过去的包办者、权威者转换为以学生为中心的组织者、引导者、合作者。教师仍然在促进学生学习、成才过程中起至关重要的作用。现在，学生能够利用各种方式获取大量的学习资源，并且有了更多自主选择学习的权利。但是这并不能否定教师的指导地位，因为“闻道有先后，术业有专攻”，教师比学生更加清楚如何选择合适的学习内容，何种学习方法更加有效率，什么样的学习资源更有利于学生的身心发展。因此，“以学生为中心”的教学模式并不是忽视教师的作用，而是给予教师新的角色定位。其次，有些教师认为活跃、热闹的课堂气氛就是“以学生为中心”的课堂。他们尽可能减少说话的机会，把大量的时间留给学生讨论、发言、此外，他们过分的追求多媒体教学，制作精美的图文并茂的课件以吸引学生的注意力。其实过多的讨论、发言会导致学生与教师之间缺乏互动，而且课堂秩序难以维持。有的学生可能不会按要求用英语讨论，发言的机会也总是把握在程度较好的学生手里。过分的追求多媒体教学，也会导致追求形象，缺乏实用的弊端[6]。电子课件教学使得学生疲于做笔记，直接拷贝教师的课件，滋生懒惰心理，反而不利于教学质量的提高。因此课堂虽活跃，学生实际上获得的是稍纵即逝的知识。这些并不是真正意义上的“以学生为中心”的教学。

(二)“以教师为中心”的误区

传统的“以教师为中心”的教学模式体现在英语课堂上主要是“老师说课，学生听课；老师讲书，学生背书”，即典型的“满堂灌”。一堂课45分钟，老师要讲解知识点、语法点、词汇的用法等等，这样大的信息输入量，老师是无暇顾及与学生进行交流的，更不用提口语练习了。学生若是想跟上教学进度，就必须紧紧的跟上老师的讲课节奏。在这种模式下的英语教学，教师是很容易掌握整堂课源于：毕业生论文www.7ctime.com
的节奏的，因为学生处于被动的接收信息的状态。我们会有这样的经历，如果一位老师要上一节公开课，那么这位老师会在公开课前进行一次“彩排”，把学生需要回答的问题提前准备好，以保证公开课的顺利进行。如此以来，教师在课堂上扮演着包揽者的角色，并占有绝对权威的地位，压抑了学生的主体意识和学生能力发展。其实，教师作为“传道、授业、解惑”者，并且“术业有专攻”，在课堂上所起的作用是不容忽视的。只是，教师需要以此为基础，以学生为本，尊重学生在学习中的主体地位，与学生建立良好的关系，这样才能相互配合达到理想的教学效果。

三、基于教学相长的角色定位策略

英语不仅是一种语言，更是一种交流工具，其应用性十分明显。但是在实际的英语教学中，却多偏向于应试教育。中国学生习惯于“教师讲课，学生听课”的模式，这也是为什么会出现“哑巴英语”、“聋子英语”现象的主要原因。从小学到大学的英语教学是一个从重视语境教学到重视英语思维培养的过程，学生经历从被动学习到自主学习的过渡。因此，不同教育阶段的教师和学生的角色定位是有所区别的。所以改革要求改变现在各个教育阶段的英语人才培养模式，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”的困扰，以学生为主体，重视学生对英语的实际运用能力的培养，从而贯彻落实英语教学改革的每一项具体措施，正确地对教师与学生进行角色定位。

(一)小学英语教学的角色定位策略

“一日为师，终生为父”，可见在学生心中，教师的地位是多么的崇高与权威。尤其是在小学生的心目中，教师的形象是非常神圣的，所以他们都非常信服老师的话。在小学阶段，学生的认知水平、理解能力以及他们思考问题的方式都尚处于发展阶段[7]，所以教师要充分扮演好其示范者和组织者的角色，以调动学生的积极性和启发学生的兴趣为主要任务。
兴趣是学生最好的老师，激发学生对英语学习的兴趣与热情，可以使教学收到事半功倍的效果。我们会发现，随着社会不断进步和发展，我们的小学课本基本上都是用彩色版面了。彩色的事物确实能够更加吸引小学生的注意力。作为教师，应该想法设法让这种注意力转变为兴趣。首先，教师在课堂上要充分利用肢体语言来教学。英语对于学生来说是陌生的非母语语言，加上学生的年龄小，对于英语学习的方式方法都是不甚了解的。所以教师要把课本上的内容转化成通俗易懂的肢体语言，然后表达出来。比如某个单词的学习，教师用肢体语言或者直观教具表达比用粉笔在黑板上写出来更能让学生接受。再比如，某段简单的对话，教师用丰富的情感和表情表演出来比直接读出来又更加有效果，更可以唤起学生的模仿。其次，教师要重视语境教学。在平时的生活学习中，我们可以发现那些出国留学的人或者经常跟外国人一起交流的人，他们的外语会比其他人更流利。其实这就反映了语境的作用。英语作为一门语言性的学科，是需要提供良好的语言环境来学习的[8]。小学生活泼好动，表演也很强烈，他们渴望得到老师的关注。所以教师要组织丰富多彩的课堂活动，给学生一个展示的舞台。例如，组织小型的课堂游戏竞赛活动，调动全班同学的参加。寓学习于游戏当中，教会学生在玩中学。也可以要求学生课前编排好情景对话在课堂中表演。教师设计的英语语境教学活动，不仅可以锻炼学生基本的英语运用能力，也可以满足学生的表演，引起学生的兴趣，调动学生的积极性。而作为学生，在这个阶段，大部分的学习可能会论文导读：
比较被动，但是通过教师的启发诱导，学生应该慢慢地形成主体意识，化被动为主动。

(二)中学英语教学的角色定位策略

中学阶段分为初中和高中。进入到中学阶段，英语这门科目的学习比小学阶段的学习更为系统，难度也大幅增加。一般而言，每个单元会以一个话题作为导入，然后是课文、语言点和词汇的学习，最后是书面表达的训练。英语学习的重点有了变化，师生的角色定位也要相应的发生变化。教师作为指导者，必须转变传统的、不合时宜的教育思想，并且注入新的教学理念。教师要逐步减弱以应试为目的的教学倾向，不要一味的向学生灌输语法、词汇、句法等理论知识，而不注重学生对英语知识的实际运用和对学生英语素质的培养，即我们通常所说的“重语法，轻能力”。其次，教师一般依照法定教材和教学参考来授课，很容易犯照本宣科的错误。教师作为组织者，应当善于把既定教材转化为自己的教材，从而设计出符合实际情况的丰富的英语学习活动，例如课外组织英语单词竞赛、听力、演讲比赛等等，有条件的还可以请外教一起举办英语角活动，一起交流任何学生感兴趣的话题。这样一来，可以在学生遇到学习瓶颈的时候，有一股积极的力量推动学生继续学习英语，也能把繁重的英语教学过程变为学生听、说、读、写技能提高的过程。在中学阶段，学生面临升学的竞争和压力，情绪难免会有所波动。这时，教师要以朋友的立场去关怀学生，鼓励学生。《学记》中提到：独学而无友，则孤陋而寡闻。就是告诉我们学习的时候，是需要和朋友一起互相扶持，共同进步的。
而学生在中学阶段开始进入青少年期，自己是课堂的主人意识和在学习中的主体意识也要有所增强。学生应当转变学习态度，以积极主动的姿态主动参与课堂活动，与教师共同完成教学任务。而在此之前，学生已经适应了在老师说、学生听，老师讲、学生背的“填鸭式”教学下的学[9]。为了考试而学，为了升学而学，为了父母的期望而学，而不曾为了自己而学。这种被动的、消极的学习态度是很难把学习搞好的。学生学习的积极性不高，教师的教学情绪也会受到影响，如此恶性循环使得教学质量难以提高[10]。所以学生应当克服长久以来形成的消极的学习态度。

(三)大学英语教学的角色定位策略

“师傅领进门，修行在个人”这句话来形容大学英语教学中师生的角色定位很适合。在大学阶段，如果教师对学生有某个期望时，一般都会说：you are suggested…或you are required…而不是I order you…所以大学阶段的英语学习是以自主学习为主的。教师依然是指导者，更多的时候扮演的是合作者、参与者的角色。第一，教师要运用最有效率的教学手段进行教学。现在科学技术的发展已经惠及教育领域，如计算机辅助英语教学、多媒体教学已广泛运用于英语课堂。在优越的教学条件下，教师要广泛合理的利用多媒体、网络、电子教学等方式，让学生接触到更多英语国家的文化资源和信息，以培养其英语思维。同时也要充分利用语音设备来锻炼学生的听力与口语能力。第二，教师应该完善英语测试的模式。如果说中学阶段学生受到考试的牵绊，那么在大学阶段的英语成绩决不能唯笔试成绩马首是瞻。语言的功能就是与人交流，所以除了培养学生的书面表达能力，更要提高学生的口语表达能力。因此，在英语考试中，教师要加入口语、听力的测试，并且提高课堂表现在测试中所占的比例。作为学生，一定要清楚学习永远是自己个人的事，只有把知识转化为能力，自己才能从中获益。学生应当明白自己不再是被动接受者，而是课堂活动的主人，是学习的主体。学生的思维应该是：我要学什么，而不是老师要求我学什么。学生要有独立的思考能力，凡是能够通过自己努力可以解决的问题坚决不能依赖老师和同学。学生要珍惜并认真对待老师给予的每次上台presentation和表达自己观点的机会。只有这样，老师才能帮助学生找出不足之处和给予学生改进的建议。当学生听得懂英语，会说英语，会恰当的运用英语，学生自主学习的热情才能调动起来，学生学习的主体地位才能得以实现。
《学记》中说道：道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。意思是说引导学生而不牵着学生走，师生关系才会和谐融洽；鼓励学生而不推着学生走，学习才会感到顺利容易；启发学生而不代替学生得到结论，学生才会独立思考。在大学阶段能够对师生进行如此定位，英语教学效果是会获得很大成源于：初中英语论文www.7ctime.com
功的。
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