阐释浅析小学思想品德课教学生活化

论文导读：既能关心自身又能考虑他人的幸福的全面发展的人，而不是要求他们成为一个无私奉献没有自我的“道德神人”。比如，在以“无私奉献，助人为乐”为主题的思想品德课教育时，教师就可以放弃传统的“神化”德育目标，通过孩子们帮助盲人过马路，帮生病的同学请假，帮老师收拾讲台等他们力所能及的事情来教育孩子们，让他们知道当他人需要
道德来源于生活，小学思想品德教育要回归到儿童的真实生活中去，让儿童在具体的真实生活中感知道德，获得道德意识，培养道德情感，形成正确的价值观和人生观。小学思想品德课是建立在德育基础上的融德育内容与社会生活于一体的一门学科，因此，小学思想品德课的教学需要进行教学生活化。如何实现小学思想品德课的教学生活化。提高小学思想品德课堂教学的有效性和针对性，本文就从教育内容的生活化、教育要求的生活化、教育方式的生活化三个方面对小学思想品德课教学生活化进行了探讨。

一、思想品德课教学生活化的内涵

1 思想品德课教学生活化的含义。儿童的道德发展要经历一个从无律到他律到自律再到自由的过程，小学阶段的儿童正处于他律向自律转变的道德发展阶段，他们对道德的认识和判断还十分肤浅，需要借助具体的道德生活情境来加深理解。思想品德课程是一门以德育为基础的学科，需要教师重视教学生活实践，即注重德育教育的“生活化”。思想品德教学的“生活化”是指教师引导学生从传统的书本学习转向对社会生活的学习，通过学生对自然、社会、事件、人物等的真实感受，在与现实社会的交流与碰撞中产生对社会、对生活的关爱，实现思想品德课程的学习。思想品德教学生活化是一种以学生为本体，注重学生学习过程，重视学习实践的新教学思想。可以这样理解，小学思想品德课教学生活化就是指一种基于学生的发展的理想化的教学设计思想，指在品德课堂教学中，教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，勾起学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，对社会生活中的价值冲突与学生内心的价值冲突加以体验，在这个过程中真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省。自我教育的过程。
2 思想品德课教学生活化的作用。小学思想品德课教学生活化的作用体现在：第一，调动了学生的学习积极性。小学生正处于感性思维阶段。他们喜欢直观形象的食物。而对抽象的说教不感兴趣，缺乏学习的积极性。要提高学生学习的积极性。就必须改变这种抽象的说教的思想品德课的教育方法。采用生活化的教学方法。生活化教学不是枯燥的理论说教，而是让学生在生活中进行学习，有利于满足学生的好奇心，调动学生学习的积极性。第二，发展了学生的思维。以往的思想品德教学采用灌输式的说教的教学方式，学生没有主动探究的机会，学生的思维陷入僵化，学习没新意，思维得不到发展。在思想品德课教学中采用生活化教学，能够让学生在丰富多彩的大千世界中激发他们的创造灵感，开拓他们的视野，久而久之，他们的思维就得到了发展。第三，培养了学生探究学习的能力。思想品德课教育生活化通过学生亲历实践，帮助学生从自己的世界出发，用自己的心灵观察社会、感受社会，培养自己探究学习的能力。

二、小学思想品德课教学生活化的策略

小学思想品德课要实现教学生活化需要从教育内容的生活化、教育要求的生活化以及教育方式的生活化三个方面进行。
1 教学内容的生活化。目前我国思想品德课的教育内容是与小学生的教育脱节的。比如在宣扬国际主义精神时，还是停留在白求恩的故事上面；在进行敬老爱幼的德育教学时，仍然采用古老的神话故事“孝媳井”；在助人为乐上面一直采用雷锋的故事进行教育等等，这些思想品德课的教学内容有的太抽象，有的与时代脱节。而目前的社会是一个瞬息万变的社会，要实现思想品德课教学内容的生活化，可以在教学中适当引入一些社会热点问题来激发学生的学习兴趣。如在教授《让世界充满爱》这一课时，就可以使用国际社会对我国汶川特大地震的积极援助、我国人民对日本3·9大地震的援助等更贴近学生生活的材料来代替以往的朝鲜战场上罗盛教的故事与抗战时期白求恩救死扶伤的事迹。再如《做一个诚实的人》一课中，针对学生头脑中已经形成的“老实人吃亏”的固有思维，可以摒弃传统的搬照书上的内容进行说教的教育内容，可以采用日常生活中买到假劣质文具或者陪妈妈买菜，买到缺斤少两的菜等事迹对小学生进行引导，告诉他们这些不诚实的人虽然占了小便宜，但是对社会、他人造成危害，大家都很讨厌他，最终也是吃亏的；老实人虽然表面吃亏，但是能让他人放心，大家都愿意买它东西，久而久之，也就不吃亏了。通过允许学生发言，在接近生活的教育内容中，实现对小孩子的思想道德教育。
2 教学要求的生活化。要实现小学思想品德课教学要求的生活化，就要求思想品德课的教育目标要现实化。我国现在对小学生的思想品德教育存在盲目神话的现状，不管、不顾社会价值多元化的实际情况以及小学生的心理特点，一味地宣扬“圣人”“完人”。这种盲目拔高、盲目神话的思源于：论文开题报告范文www.7ctime.com
想品德教育目标显然是不适合时代的。当今社会是一个价值多元化的社会，人们有自由的价值追求，只要不危害社会的价值观念就应该得到尊重。一味地对小学生吹高调子是不能为一个孩子所接受的。对于小学生，思想品德教育不应该要求将他们每个人都培育成为“神”，而应该培养他们成为一个既能关心自身又能考虑他人的幸福的全面发展的人，而不是要求他们成为一个无私奉献没有自我的“道德神人”。比如，在以“无私奉献，助人为乐”为主题的思想品德课教育时，教师就可以放弃传统的“神化”德育目标，通过孩子们帮助盲人过马路，帮生病的同学请假，帮老师收拾讲台等他们力所能及的事情来教育孩子们，让他们知道当他人需要帮助时，在自己力所能及的范围内，应该伸出援助之手。让学生们了解他们在帮助他人时，自己既没有受到损害，又很轻松。也很乐意，那么何乐而不为呢？
3 教学方式的生活化。小学思想品德课的教学要改变传统的以“说教”或者“灌输”为主的教学方式，采用情境性的、主动参与的、开放式的生活化教学方式。为此可采用如下方法：第一，情境教学，激发兴趣。在思想品德课的导入阶段。教师可以通过游戏、实物演示、辩论比赛、猜谜语等趣味性游戏，通过创设日常生活中的德育环境，来引起小孩们的注意力。在讲课过程中，可以利用多媒体技术，精心设计有利于学生思想品德教育的情境，刺激学生视听，激发学习的学习兴趣。如在利用5·12的灾后赈灾活动进行爱国主义教育时论文导读：想品德课的教学目的、重难点，通过设计问题来引导学生进行探究学习。如在学习“学会竞争”这一主题时，为了让学生明白竞争是成功的重要因素时，可以在教学时，先让每个同学说出自己原有跳绳的成绩，然后提出自己想要争取的名次，然后进行测试。在测试后，可以对同学进行提问，为什么比自己先前说的成绩要好或者为什么不如先前说的成
，可以通过多媒体向同学们展示灾区现场场面，通过聆听少先队员响应党的号召，声情并茂地演讲，通过音乐《爱的奉献》的情感烘托，让孩子们在创设的情境中，一个个产生心灵的共鸣，达到教育的目的。第二，优化提问，探究学习。根据思想品德课的教学目的、重难点，通过设计问题来引导学生进行探究学习。如在学习“学会竞争”这一主题时，为了让学生明白竞争是成功的重要因素时，可以在教学时，先让每个同学说出自己原有跳绳的成绩，然后提出自己想要争取的名次，然后进行测试。在测试后，可以对同学进行提问，为什么比自己先前说的成绩要好或者为什么不如先前说的成绩？通过提问，引导学生对思想品德课进行探究，明白爱拼才会赢的道理。
三、结语
我国著名教育家陶行知先生曾说过：教育是生活，生活是教育。小学生的思想品德课既来源于生活。又要回归到生活中去。只有走生活化的道路，小学思想品德课才具有真实性、有效性、可行性，才能避免虚无主义跟教条主义。才能在塑造接班人、培育接班人中显示巨大的社会效益。