谈述终点质疑领跑课堂追问引领终点

论文导读：幸的谷底到艺术的巅峰，也许他的生命本身就是一曲绝美的交响乐，用无声的个体展现魅力的天籁，展现生命的坚韧，在弹指间倾注爱乐的灵魂，一次厄运为我们呈现斗争者的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。”他正如美国作家海鸣威所说的那样：“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”

(五)拓展迁移：外貌描写——写“

一、案例的背景

1.建构式生态课堂的打造

近几年，连云港市教育局继续贯彻“科教兴市”的战略目标，从三年前提出了“三案六环节”课堂，到“六模块建构式课堂”，再到如今的“建构式生态课堂”，不断改进完善高效课堂的教学模式。生态课堂的灵魂为“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”。教学过程变为“先学后教、以学定教、能学不教。”
《音乐剧人贝多芬》这堂观摩研讨课也正是在大的课改背景下应运而生的。本课采用了“交流展示”、“自学质疑”、“合作探究”、“矫正反馈”四模块建构课堂。其中“质疑教学”是本堂课有精彩生成的亮点，是激发学生兴趣，互助合作的起点。

2.“目标教学”的落实

“有目标、有分解、有落实”的课堂才是高效课堂。因此本节课的“首阵地”就是落实目标教学。
贝多芬作为“乐圣”，他的音乐地位和杰出成就无人能及，作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬的坚韧不屈令人肃然起敬，再者，作者何为的散文，善于抓住生活中的典型事件进行深入开掘，又注意人物的形象与灵魂深处的刻画，有精巧的构思和深远的意境，所以我把本课教学目标定为：
（1）分析人物的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。
（2）抓住语言描写，在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。
（3）在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。

3.“质疑教学”的有效运用

宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”可见古人多么重视学习中的自主质疑、自主解惑。
因此，本节课的主体呈现就是大胆采用“质疑教学”，整个过程由学生的学习兴趣出发，以学生的好奇心和求知欲为学习的动力，共同研究所感兴趣的内容，大致分为“自我质疑生——（师）生探究——创造性解惑——自我反思”几个过程。

二、案例情境描述

根据交流展示、自学质疑、合作探究、矫正反馈四模块构建课堂，围绕三个目标，上课伊始，我采用这样的导入：

(一)情景导入、交流展示

1.笔者首先播放贝多芬《命运交响曲》两端旋律起伏较大的片段，让学生简评听后的感受，让学生能感性认识到贝多芬在扼住命运的咽喉，在敲击人生搏斗中的最强音，为落实情感态度价值观目标做铺垫。

2.漂亮展示、我型我秀

这个环节分3步，分别为“我来教学字词”、“我来介绍贝多芬”、“我来分层概括故事”。这里主要是检查学生预习情况。第三个步骤更是起到了梳理思路、整体感知的作用，为分析人物形象做铺垫。

(二)外貌定格，走近贝多芬

有了整体感知后，我让学生细读课文，课件展示主问题：
请找出文章中对贝多芬的外貌描写的语句，你从（这些词语）______ 或（句子）____中看出他是个_____ 的人（学生的答案：生活上杂乱无章、邋遢不修边幅；貌似丑陋，但却透着坚忍无比的意志……）

(三)自主质疑，诠释灵魂

这是本节课最凸显“建构式生态课堂”理念的关键模块，也是学生积极踊跃进行质疑、探究的小，令在座的各位听课教师们叫好的一点亮笔。
首先，我让学生跳读课文10到27段，找出描写贝多芬语言的句子，找出不明白或需质疑的地方。
一问激起千层浪，学生就文中贝多芬语言描写的段落提出了不少问题，经过小组合作交流，筛选出很有价值的几个问题（问题会在下文“案例的反思中体现）。
接下来，待学生质疑的问题一一展示出来后，各小组合作探究、总结记录，每一个小组都做了精彩的回答，他们的回答不时得到各位听课老师的称赞鼓掌。教者再启发深入，利用追问进一步质疑，让学生的思维在实践锻炼中循环上升。这里的具体情形将在下文——案例的反思中做详细的笔述。

(四)我书我写，赞扬贝多芬

到这已经进入“矫正反馈”模块，我采用了这个问题促成学生的反馈：
根据本课的学习和你平时的阅读积累，给这位音乐巨人致颁奖词。
学生经过一堂课深入学习后，从思想和语言上都敢于、愿意给贝多芬致颁奖词，这里我记录了一位学生优质发言：
从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许他的生命本身就是一曲绝美的交响乐，用无声的个体展现魅力的天籁，展现生命的坚韧，在弹指间倾注爱乐的灵魂，一次厄运为我们呈现斗争者的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。”
他正如美国作家海鸣威所说的那样：“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”

(五)拓展迁移：外貌描写——写“神”同学。

这一环节的设置紧扣教学目标1，以读促写，源于：毕业论文总结www.7ctime.com
学以致用。

三、案例的反思

(一)给力学生课堂自主质疑，扶着学生“跑”起来。

上完这堂课，反思下来，让这堂课开始兴起波澜的莫过于“自主质疑”这一模块。所谓“自主质疑”，是指在教师组织引导下，学生主动地走进文本、发现问题、自主地运用已有的知识水平和经验寻找解决问题的方法。该模块以问题为研究对象，把学习置于问题中，通过引导学生自主探究，达到解决问题的目的。
本课的“自主质疑”，我是围绕能力目标——抓住语言描写，揣摩人物的内心世界，确定学生质疑的大范围，利用以下问题建构本模块。
学生在前一天的认真预习（导学案上已布置此题），课堂上的有效阅读后，以小组为单位，经过汇报、交流、筛选，大致在课堂上提出以下可供探究的问题：诸如：
问题1：“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”如何理解“老狮子的毛”？
问题2：“有时候我想，一株树也比一个人好……”为什么贝多芬会认为一棵树会比一个人好？
问题3：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”如何理解这句话的意思？
问题4：“一个乐队只能奏出我在一分钟里希望奏出的音乐”，贝多芬为何会如此高调？摘自：毕业论文免费下载www.7ctime.com