浅论创新能力乐在阅读：谈学生革新能力培养信

论文导读：新知，对学生更好地自主感知祖国语言文化，形成阅读理解与写作的创新意识和创新能力，将是必不可少的基础工程。关键词小学语文；阅读教学源于：论文格式范文网www.7ctime.com；创新能力一、情境阅读是学生创新能力形成的重要前提“兴趣是最好的老师”，要激发阅读主体的能动性，教师必须营造一种良好的兴趣氛围，激活
摘要课堂阅读教学中，为学生创设特定的创造氛围和途径，启发学生不断追求新知，对学生更好地自主感知祖国语言文化，形成阅读理解与写作的创新意识和创新能力，将是必不可少的基础工程。
关键词小学语文；阅读教学源于：论文格式范文网www.7ctime.com
；创新能力

一、情境阅读是学生创新能力形成的重要前提

“兴趣是最好的老师”，要激发阅读主体的能动性，教师必须营造一种良好的兴趣氛围，激活学生的情绪智力，把学生引入趣味情境，从而产生创新。

1.适当交代课文背景

以往对阅读课文作者的介绍，常常只是为了应付考题可能出现的有关文学常识的需要，仅作粗浅介绍。如介绍《听潮》作者，可能只这样讲：“《听潮》作者鲁彦，原名王衡，现代作家兼翻译家”。显然这样的介绍，不但难以唤起学生的兴趣，也难以让学生加深对课文的探索理解。如果向学生介绍本文写作时所处的1929年那个昏天暗地的时代，向学生介绍作者当时是位二十八、九岁的热血青年，让学生明白作者是借大海所蕴涵的雄壮美来表达积极进取的人生态度和对未来的热烈追求的。那么，学生的阅读热情和求索精神就会增强，文章的思想意义在学生心目中也会得到升华，作者积极的进步形象，大海的伟大力量也会在学生心目中重新生成。

2.点击学生情感世界

课本上的阅读材料可谓经典之作，它们凝聚着人类多方面的思想感情和精神品质。引导学生走进作品，把自我摆进材料，会荡起学生心灵深处的涟漪，产生共鸣，构建互动情境。如我在教朱自清先生的《春》、《背影》等散文材料时，就让学生先谈谈自己在春天来临时的感受，谈谈自己与父亲之间的感情，在这基础上再来学习课文，朱自清那种在春天到来时强烈的兴奋感，那种与父亲分手时浓浓的惜别情，也就移植到学生心中了，学生进一步研读创新的氛围也就自然拓展了。

3.引导学生联系生活

语文阅读材料中，不少内容是反映作者童年、少年时代的。初中生刚刚走过童年，走进少年，相同阶段的人生岁月，放在一起比较，很容易创设课堂情境氛围。我教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，引导学生回忆自己的童年生活，同学们一个个把自己的童年描绘得多姿多彩。等大家将快乐的童年生活畅谈完毕再回到课文中时，人人唏嘘不已，为文中“我”在三味书屋读书的枯燥乏味而深表同情，这就大大激发了学生对文章主题的进一步探究，体会到作者意在借此抨击封建教育制度的深邃。

二、科学阅读是学生创新能力形成的有力保证

创新精神是一种科学的研究精神，而要培养学生阅读中的科学研究精神，就必须增强和优化学生阅读的科学态度、科学品质和科学思维的方法。阅读学习中，有的学生比较聪明，但不那么努力；有的刻苦认真，但不够严谨踏实；有的记忆力好，但思维力差；有的理解力强，却不善深究；有的兴趣浓厚，却缺乏毅力；有的接受力高，却不喜质疑……不良的阅读态度和品质必然妨碍学生的阅读创新，因此，注重优化学生科学的阅读态度和品质是学生阅读创新的保证。
直觉思维是一种不必经过充分逻辑思维的直观性思维，它包含大胆的预测，丰富的假设和机灵的论断，具有思维的灵活性和敏捷性，是创造性思维的重要特征。直觉思维越过了严密的逻辑思维过程，直达终点，其结论是否正确，与思维者的知识基础、经验功底密切相关，所以阅读教学中要鼓励学生多积淀阅读知识和技能，多看课外书籍，扩大阅读面，积累语言感悟能力。这样，直觉思维就往往具有直通性和创新性。
求异思维是指从某一点出发，从不同角度，实现思维的主体化，摆脱思维的单一性、片面性、克服思维定势。教师可通过阅读主题的多元解读或阅读形象的多元解剖来对学生进行创新思维训练。
逆向思维是从不同方向去思考问题，打破常规的习惯性思维方式，往往能有新的发明、发现，从而激发创造契机。教师阅读教学中，要鼓励学生不人云亦云，要勇于质疑书本、教师、同学的观点及看法，提出不同的见解，发现新的阅读真知，探出新的阅读体悟。
直觉思维能训练学生思维的敏捷性，求异思维能训练学生思维的广阔性，逆向思维能训练学生思维的灵活性。阅读教学中，这三种思维的训练对创造思维的培养大有裨益。

三、个性阅读是学生创新能力形成的坚实基础

新课程要求为具有不同禀赋和不同潜能的学生创造发展的空间。事实上，每个学生都有各自潜在的创造力和智力资源，所以，发展个性是提高学生聪颖才智和创造性的有效途径。为此，阅读教学中，教师要充分了解学生的个性特长，对学生因材施教。可视实际情况，把学生分成若干阅读兴趣小组，组织形式多样的阅读活动。这样，既可保护学生的良好个性，又可张扬学生的兴趣特长。
引导学生确立各自的阅读学习目标，让不同个性的学生进行不同层次的阅读，是尊重个性、关注个性的重要手段。一篇阅读材料，无论来自课本，还是来自选本，我先提供几组阅读目标，供不同程度的学生自由选择参考，各人还可以从实际出发，添加修改适合自我的学习目标。各人在目标明确的基础上，认真阅读所给材料，每个人的阅读兴趣和求知都得到满足，都有可能实现相对自我的阅读新知，课堂上的中等生比较多，教师如果照顾多数，针对中等水平的学生进行教学，那么，水平高、能力强的学生就会被拖着不能以更高的速度前进，求知得不到满足，失去了深入阅读的兴趣，学生的创新精神也就受到抑制；同样，阅读水平相对低下的学生则又因跟不上进度，达不到教师的要求而屡遭失败，导致失去学习的信心，也就甭谈发挥创造性了。因此，结合学生自身特点和实际，合理确定符合个性要求的阅读目标，让学生在特定目标的指导下单独阅读或者与同水平的同学合作阅读，则会鼓励所有学生在阅读中探寻和发现，逐步养成阅读创新能力。需要强调的是，这里所说的创新并非指对社会和所有人而言的发现与创造，而是指相对于学生个体而言未曾有过的发现与创造，因此，不同层次的学生都会形成一定的创新能力。