分析人格初中化学教学中人格教育

论文导读：要：本文对在初中化学教学中人格教育的方法、途径及其完善进行探索和总结。化学教师应在教学中能利用一切可利用的资源，寓人格教育于化学教学中，使学生在各方面得到全面的发展。关键词：初中化学；教学；人格教育1992-7711（2012）18-066-1陶行知说：“先生不应该专读书，他的责任是教人做人，教人做好人。”教师必须本着
摘 要：本文对在初中化学教学中人格教育的方法、途径及其完善进行探索和总结。化学教师应在教学中能利用一切可利用的资源，寓人格教育于化学教学中，使学生在各方面得到全面的发展。
关键词：初中化学；教学；人格教育
1992-7711（2012）18-066-1
陶行知说：“先生不应该专读书，他的责任是教人做人，教人做好人。”教师必须本着“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者和谐发展的理念去设计课堂，使化学课堂既成为师生共同传播知识的温室，又成为完美人格养育的殿堂。由于学科特点，化学教师在这方面更有着义不容辞的责任。下面谈谈笔者在这方面的一些探索。

一、借助活动内化学生

如果教师在教学过程中只是把某些做人的道理囫囵吞枣地塞给学生，忽视了学生的主体性、合作性，那么教学就只能是“在岸上做动作教儿童学游泳”（美国教学家杜威语），不可能使学生拥有健康的人格。为此，教师必须要彻底转变方式，要树立学生主体教学观，构建开放、、互动的教学方式，让学生通过讨论、实验、研究性学习、社会调查等各种活动，增强道德体验。

二、在实验中磨练学生

化学是一门实验性很强的科学。通过实验，不仅能增强学生的科学素质，而且能磨练学生的意志。做实验时首先要严格课堂管理，实验过程需要仔细观察，认真思考，实验的每一个环节需要认真对待，不能马虎，实验完毕后还必须做好桌面的清理。在实验过程中学生一时观察不到实验现象时，教师要帮助学生，让他们多做几次，鼓励学生不要泄气。此外把一些验证性实验改为探索性实验，适当增加实验的难度，让学生“跳一跳才摸得着”。这些对培养学生严谨求实、坚持不懈的科学素质和磨练学生意志都是极为有利的。
教师还可开辟“厨房中的化学”实验课，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

三、营造氛围，熏陶学生

借助知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格，离开了具体的知识和环境，人格教育只能成为空洞的说教，而无法受到应有的效果，因为，学习科学文化知识，增加智慧才干的过程实质上就是健全人格的自我优化过程。在初中化学的教学过程中，教师一方面要挖掘教材中人格教育的素材，创设良好的课堂心理氛围；另一方面要充分利用这些人格教育的素材，不断对学生进行激励和人格熏陶，潜移默化，润物无声，推动学生良好人格的建构。初中化学教材中化学史的教学与有意识的渗透，用科学家优秀的人格魅力感染学生，培养学生坚忍不拔，矢志不移的顽强意志，追求真理、勇于献身的求知态度，严谨规范、一丝不苟的思维品质，笑对挫折、探索创新的科学精神，培养学生科学的人生观、世界观、价值观。

四、改革教学方法，激励学生

在初中化学教学过程中，教师要努力创设人格教育情景，引导学生积极主动参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性，落实学生学习的主体地位，使学生主动探究，有效学习。以初三为实验对象，我们将初三化学学习按内容和时间分为四个阶段，即起时阶段、尝试阶段、巩固阶段、自主学习阶段，这样初三化学第六章结束后，学生基本能够进行自主学习、主动参与；同时，配以适量的练习及习题精讲，及时反馈，采用绝对评价、相对评价和差异评价相结合的方式，学生参与有效自主学习，使学生产生极大的成就感和满足感，增强了学生的自信心，逐步消除畏难心理，增强耐挫能力。
我们还努力将现代信息技术与初中化学整合，在促进初中化学教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改变上起到极大的作用，使学生源于：高中英语论文www.7ctime.com
置身于一个和谐的教学情景中，有效调动学生的各种感觉器官进行学习，增强记忆，促进空间想象力的培养，在不知不觉中接受知识的熏陶，以其丰富的感染力激发学生的学习兴趣和求知。

五、提升人格魅力，感召学生

亲其师，才能信其道。一个积极乐观、热情诚实、爱岗敬业、拥有高度责任心和过硬的教学基本功，教学生动有趣，组织能力强，对学生一视同仁，在重视学生能力培养的同时敢于创新的教师，必然会受到学生的尊敬和信赖，他的一举一动无不在感召着学生。
而做一名有人格魅力的化学教师，首先要做到五讲：讲责任、讲学习、讲品德、讲平等、讲方法。其次，做一个有人格魅力的化学教师，就要让学生充分感受老师身上蕴含的美：在听觉上感受老师的语言美；在视觉上感受老师的仪态美；在行为上感受老师的文明美；在教学上感受老师的智慧美。

六、心理疏导，推进人格的建构和完善

社会因素及教育功利化造成初三学生学习压力很大，很多学生经受不住哪怕是点滴挫折和失败，往往会一蹶不振，无形中放大了他（她）的人格弱点，影响了学生的良好人格的建构和完善。作为教师、家长和环境应积极做好初中生的心理疏导工作，心理疏导就是疏导心理淤塞，使心理活动畅通无阻；心理疏导也是减轻缓解遇到的心理困境，建构心理防御调适机制，改变人格心理弱点，矫正人格发展方向，培养具有良好人格特征的有效方法，同时也是一种教育艺术。在初三化学教学过程中，尤其要重视对在化学学习中“问题学生”的心理疏导工作，如果不能及时加以疏导，“问题学生”的不良心理就会演变为学生的人格的失衡和失落。要对症下药，不能乞求简单化和千篇一律；在时间，不能指望一蹴而蹴，否则就不能达到疏其心、导其行的目的。只有充分承认学生个体的差异性，区别对象，区别情况，对其采取有针对性的心理疏导方法，强化思想教育，才能排除其心理障碍，开发潜能，建构健全人格，形成知、情、意、行平衡发展，让全体学生都能获得最大限度的发展，进而提高素质教育的整体功能，赢得群星璀璨、春色满园的教育效果。