试述几个数学课堂教学几个误区

论文导读：、探讨、归纳的全过程，对知识的产生和发展自主探索，这样才能事半功倍。同时课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。因此，教师应该潜心钻研教材，在明确教材体系及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理裁剪教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征
摘要：课堂教学是一门有趣的艺术，在教学过程，课堂教学是关键，要突出学生的主体地位，但教无定法，在新课标的实施过程中，我们会碰到各类问题，要把问题突破，就应发挥学生的主体性，充分调动学生参与教学的全过程。
关键词：课堂教学课堂效率探索
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这是宋代诗人苏轼的著名诗句，这里蕴含着深远的教学道理。在新课标的学习过程中，在新教材的教学中我深深地感受到，有些观念有些知识，从教师的角度来说是想当然的，然而往往学生在学习过程中是难以学会、难以理解的，教是为了不教，学生才是学习的主人，而教师只是组织者、引导者、协助者，在课堂教学的艺术中，教无定法，尤其是在新课标的实施过程中，我们会碰到很多问题。所以我想从以下四个方面说说数学课堂教学的几个常见误区，与大家一起探讨。
误区

一、教师讲得清，学生就听得懂

讲，是教师传授知识的主要方式，而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。然而，教师讲得清，一节课思路清晰，结构严谨，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。比如，在七年级数学一元一次方程的讨论（1）第2课时的教学中，我把课堂教学分成了5个教学活动：活动一：复习通过“合并”解方程；活动二：列方程解问题2；活动三：对活动二中产生的新方程分小组探讨解法，引入“移项”这一基本步骤；活动四：课堂小结；活动五：练习巩固并适当拓展，知识建构。但是在学生的反馈作业中，我发现学生对移项讳莫如深，发生下列错误：该移项不移，移项不完全，移项不变号。这就说明了教师讲得清，学生未必听懂了。在新教材的教学中，教师更应该努力改进教学方法，精心设计教学过程，把握起点，抓住关键，突出重点，分解难点，用事先准备好的语言，由浅入深、由易到难地将学生引入知识的“最近发生区”。在课堂的黄金时间让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学情，加强效果回授，对未听清之处给学生二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。
误区

二、教师觉得简单，学生就学得容易

教师常常埋怨学生：“这么简单的题目都做不出来！”确实在经历上面的教学活动后，我认为学生对移项这个基本步骤应该能灵活自如地运用，认为较基础、较简单。殊不知，教师与学生的认识水平与接受能力存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平去衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学习中提高能力。
误区

三、教师讲得越多，越充分利用课堂45分钟

力争在尽可能少的时间解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是你讲得越多越好。教是为了不教，一味讲发挥不了学生的主体作用，而学生是学习的主人，在学习过程中应让他们经历观察、思考、探讨、归纳的全过程，对知识的产生和发展自主探索，这样才能事半功倍。同时课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。因此，教师应该潜心钻研教材，在明确教材体系及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理裁剪教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引，合理地拓宽加深。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，真正搔到痒处，切实给学生编织出一张完整的知识网络，让学生懂一点，晓一类，通一片。
误区

四、学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了

在教育教学活动中，常常出现这样的现象：学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实摘自：毕业论文题目www.7ctime.com
掌握则又是另一回事。波利亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”仅就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解，掌握所学知识就是一句空话。针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，充分发挥知识建构的作用，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识、掌握方法、感悟数学。
教学犹如生命的存在，不断注入新鲜血液，教学才能旺盛，同时教学是一门值得探讨钻研的艺术，在新课标的指引下，不断地实践、总结，相信每个教师都能找到适合自己学生的教学方式。