探讨情感极力开发教材本身情感因素，培养学生情感
最后更新时间：2024-02-05
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论文导读：情揣意，发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素，从而获得更高和更强烈的审美和情感。例如，著名诗人藏克家的《有的人》一诗中有这样几句话：“有的人，骑在人民头上呵，我多伟大。有的人，俯下身子给人民当牛马。”这几句话写两种不同阶级的人对人民截然不同的态度。其中“骑”和“俯”这两个动词用的十源于：论文提纲格
【摘 要】无论从教育教学还是从语文学习等方面来考虑，学生情感的激发与培养已经成为教育之本，教学之源。语文教师应坚持情感教学观，利用教材中的情感资源，在充满积极情感的环境中，教师带着情感去教，学生带着情感去学，进而促进学生全面提高。
【关键词】教材；情感因素；初中语文
文章是人情感的流露。刘勰在《文心雕龙》中说：“情动而言形，理发而文见”。即所谓有感而发。白居易讲得更明确，认为写文作诗要做到“声情俱美”、“情文并茂”，并强调“感人心者，莫先乎情”。可见文章都是“有情物”，是“文”与“情”的和谐统一。教材中的范文无不包含着浓郁的情感因素。因此，在教学中，教师一定要遵循“文情统一”的原则，充分利用文章自身的情感因素，对学生进行情感激发与培养。
1. 走进教材，发挥作品的情感熏陶感染作用在语文教学中，让学生自主走进教材，充分利用教材中体现的优秀情感的熏陶感染作用，品味诗词字里行间的韵味，感受语言潜含的情感。在初中语文教材中，王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，让学生欣赏领略山清水碧的壮丽美景；曹操的《观沧海》中的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，体验作者渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负；范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“独与老翁别”的感时伤世、忧国忧民；冰心的《纸船》中透出的生动细腻的念母情怀……，教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。这些都能触及学生的灵魂深处，产生深深的震撼。作者的思想境界、人文情操渐渐内化为学生的情操境界，启发学生思考，涵养学生情感，提高学生修养。
在上陶渊明的《桃花源记》这一课时，引导学生认真品味“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻”，让学生认真仔细地鉴赏，通过佳句将学生带进远离世俗的桃源仙境，感受文学作品的特殊魅力。
2. 钻研教材，抓住情感的触发点激发学生情感初中语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生精神良知的作用。在教学的过程中，应十分注意把课文中那些富含情感的语句找出来，深入悟读，让学生体情揣意，发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素，从而获得更高和更强烈的审美和情感。例如，著名诗人藏克家的《有的人》一诗中有这样几句话：“有的人，骑在人民头上呵，我多伟大。有的人，俯下身子给人民当牛马。”这几句话写两种不同阶级的人对人民截然不同的态度。其中“骑”和“俯”这两个动词用的十源于：论文提纲格式www.7ctime.com
分生动、形象、准确。“骑”这个典型动作再加上“我多伟大”这个典型语言，二者连结起来，就非常形象地揭露了反动统治者的残暴无耻；“俯”这个典型动作再加上“给人民当牛马”这个贴切的比喻，准确生动地刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。两种人对人民态度不同，而人民对这两种人的态度也很鲜明，一个“摔垮”一个“记住”。通过对比研析，学生内心的情感自然被触发起来，是非自明：为人民作出贡献的人，将永远值得并得到尊重，骑在人民头上的人将是遗臭万年。从而引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。
3. 诵读教材，利用作品的怡情作用形成学生情感叶圣陶说：“文学作品可以使学生领会什么是美。”这“美”包括了社会人生的美，自然山川的美以及艺术形象的美等等诸多种积极情感。作品的怡情作用是在诵读中体现出来的。诵读时要让学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，掌握适当的诵读技巧，准确充分地表情达意。如教《春》一文，首先让学生粗读课文，理清文章总——分——总的结构，然后再引导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人希望和力量。这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。教材中的《安塞腰鼓》、《山中访友》、《济南的冬天》等课文，都很适合反复诵读。
4. 开放教材，通过认知激发培养学生情感新课程改革下的语文教学呈现出更大的开放性和多元性，许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走进了语文课堂。学生在教材中获得社会、自然、科学等方面知识的过程中，同时会激发起学生的某些情感。心理学家认为，认知与情感在认识过程中，同时存在，没有超出认知以外神秘的情感，更没有不带情感的认知。教材《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《喂-出来》等，同学们通过对它们的认识、了解的同时，更激发起自己的情感。在人类破坏植被、大肆捕杀野生动物、砍伐珍稀植物的同时，人类还在改造些动植物，如家畜、水果、树木等，未被选中的物品日益稀少，甚至灭绝。还有日益严重的环境污染，这难道不是人类在灭绝自己的朋友，自己破坏自己的生存空间吗？自己毁灭自己，这才是人类最大的悲哀。以此唤起学生保护环境，保护自然，保护人类赖以生存的地球空间。
总之，情感是人们对客观世界一种特殊的反映形式，也是客观事物是否符合自己个人需要的体验，它是一种复杂的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。初中语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。当然要做到这一点是很不容易的，只有通过不断的教学实践才能总结经验。在语文教学，学生情感的激发与培养是以课堂为主舞台，通过教师的作用，让学生在课堂活动中，培养科学、正确的世界观，人生观。
参考文献
方晓映. 关于初中语文教学激发学生情感的探讨[J]. 文教资料，2010，（20）P63-64
陈俊庆. 在初中语文教学中渗透情感教育[J].福建教育学院学报，2008，（02）P36
[3] 王应成. 农村中学语文教学要让学生感受美[J].时代教育（教育教学版），2009，（11-12）P185
收稿日期：2012-08-25
【摘 要】无论从教育教学还是从语文学习等方面来考虑，学生情感的激发与培养已经成为教育之本，教学之源。语文教师应坚持情感教学观，利用教材中的情感资源，在充满积极情感的环境中，教师带着情感去教，学生带着情感去学，进而促进学生全面提高。
【关键词】教材；情感因素；初中语文
文章是人情感的流露。刘勰在《文心雕龙》中说：“情动而言形，理发而文见”。即所谓有感而发。白居易讲得更明确，认为写文作诗要做到“声情俱美”、“情文并茂”，并强调“感人心者，莫先乎情”。可见文章都是“有情物”，是“文”与“情”的和谐统一。教材中的范文无不包含着浓郁的情感因素。因此，在教学中，教师一定要遵循“文情统一”的原则，充分利用文章自身的情感因素，对学生进行情感激发与培养。
1. 走进教材，发挥作品的情感熏陶感染作用在语文教学中，让学生自主走进教材，充分利用教材中体现的优秀情感的熏陶感染作用，品味诗词字里行间的韵味，感受语言潜含的情感。在初中语文教材中，王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，让学生欣赏领略山清水碧的壮丽美景；曹操的《观沧海》中的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，体验作者渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负；范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“独与老翁别”的感时伤世、忧国忧民；冰心的《纸船》中透出的生动细腻的念母情怀……，教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。这些都能触及学生的灵魂深处，产生深深的震撼。作者的思想境界、人文情操渐渐内化为学生的情操境界，启发学生思考，涵养学生情感，提高学生修养。
在上陶渊明的《桃花源记》这一课时，引导学生认真品味“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻”，让学生认真仔细地鉴赏，通过佳句将学生带进远离世俗的桃源仙境，感受文学作品的特殊魅力。
2. 钻研教材，抓住情感的触发点激发学生情感初中语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生精神良知的作用。在教学的过程中，应十分注意把课文中那些富含情感的语句找出来，深入悟读，让学生体情揣意，发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素，从而获得更高和更强烈的审美和情感。例如，著名诗人藏克家的《有的人》一诗中有这样几句话：“有的人，骑在人民头上呵，我多伟大。有的人，俯下身子给人民当牛马。”这几句话写两种不同阶级的人对人民截然不同的态度。其中“骑”和“俯”这两个动词用的十源于：论文提纲格式www.7ctime.com
分生动、形象、准确。“骑”这个典型动作再加上“我多伟大”这个典型语言，二者连结起来，就非常形象地揭露了反动统治者的残暴无耻；“俯”这个典型动作再加上“给人民当牛马”这个贴切的比喻，准确生动地刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。两种人对人民态度不同，而人民对这两种人的态度也很鲜明，一个“摔垮”一个“记住”。通过对比研析，学生内心的情感自然被触发起来，是非自明：为人民作出贡献的人，将永远值得并得到尊重，骑在人民头上的人将是遗臭万年。从而引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。
3. 诵读教材，利用作品的怡情作用形成学生情感叶圣陶说：“文学作品可以使学生领会什么是美。”这“美”包括了社会人生的美，自然山川的美以及艺术形象的美等等诸多种积极情感。作品的怡情作用是在诵读中体现出来的。诵读时要让学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，掌握适当的诵读技巧，准确充分地表情达意。如教《春》一文，首先让学生粗读课文，理清文章总——分——总的结构，然后再引导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人希望和力量。这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。教材中的《安塞腰鼓》、《山中访友》、《济南的冬天》等课文，都很适合反复诵读。
4. 开放教材，通过认知激发培养学生情感新课程改革下的语文教学呈现出更大的开放性和多元性，许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走进了语文课堂。学生在教材中获得社会、自然、科学等方面知识的过程中，同时会激发起学生的某些情感。心理学家认为，认知与情感在认识过程中，同时存在，没有超出认知以外神秘的情感，更没有不带情感的认知。教材《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《喂-出来》等，同学们通过对它们的认识、了解的同时，更激发起自己的情感。在人类破坏植被、大肆捕杀野生动物、砍伐珍稀植物的同时，人类还在改造些动植物，如家畜、水果、树木等，未被选中的物品日益稀少，甚至灭绝。还有日益严重的环境污染，这难道不是人类在灭绝自己的朋友，自己破坏自己的生存空间吗？自己毁灭自己，这才是人类最大的悲哀。以此唤起学生保护环境，保护自然，保护人类赖以生存的地球空间。
总之，情感是人们对客观世界一种特殊的反映形式，也是客观事物是否符合自己个人需要的体验，它是一种复杂的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。初中语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。当然要做到这一点是很不容易的，只有通过不断的教学实践才能总结经验。在语文教学，学生情感的激发与培养是以课堂为主舞台，通过教师的作用，让学生在课堂活动中，培养科学、正确的世界观，人生观。
参考文献
方晓映. 关于初中语文教学激发学生情感的探讨[J]. 文教资料，2010，（20）P63-64
陈俊庆. 在初中语文教学中渗透情感教育[J].福建教育学院学报，2008，（02）P36
[3] 王应成. 农村中学语文教学要让学生感受美[J].时代教育（教育教学版），2009，（11-12）P185
收稿日期：2012-08-25