论浅谈小学语文作文教学“四步走”对策

论文导读：
摘要：作文教学，特别是小学语文作文教学，是不少小学语文教师感到十分棘手的事情，往往出现学生兴趣不高、不知道写什么、怎么写……。想做好小学语文作文教学，可采取纠正学生的作文理念，引导学生积累素材，指导学生作文训练和帮助学生作文评改“四步走”的策略。
关键词：小学语文 作文教学 策略
“听说读写”是学好一门语言必备的基本能力，运用到小学语文教学中，就是学生想要学好语文，首先就必须具备这些基本能力。在笔者看来，“写”是四项基本能力中最靠后的一个，也是最难的一个，因为“写”是“听说读”的综合运用，主要体现在作文写作上。作文教学，特别是小学语文作文教学，是不少小学语文教师感到十分棘手的事情，往往出现学生兴趣不高、不知道写什么、怎么写……。笔者认为：做好小学语文作文教学，可采取纠正学生的作文理念，引导学生积累素材，指导学生作文训练和帮助学生作文评改等“四步走”的策略。

一、纠正学生错误的作文理念

作文是学生必备的一项基本技能，也是关系到学生未来学习、工作、发展的一项必备能力，所以教师加以引导，让学生认识到作文的重要性。但是由于受传统思想的影响，在学生看来，作文就是一个作业，是老师逼着写的一篇篇“流水账”或者是“三段论”，很少会有学生去主动的进行写作。学习都是学生自己的事情，作文习作同样如此，教师应该引导学生认识到作文写作的意义，而不能让学生把学习当成一种负担、一种任务。所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于学生自我学习积极性的培养，比如经常拿出自己小时候的日记给学生看，给他们讲自己小时候的故事，很多学生都羡慕我有那么好的记忆，我就告诉他们，是因为我的日记给我带来了那么多美好的回忆。日记，每天多则几百字，少则几十字，这些都是我们美好童年时光的记忆与见证。当你遇到什么开心的事的时候就记下来，当你遇到一些困难的时候记一下，当你有什么心得体会的时候就写下来，久而久之，不仅可以积累很多资料，还可以在不知不觉中提高自己的作文水平，也可以为作文积累很多素材，就再也不用怕作文没什么写了。经过自己的言传身教，我们班很多同学也就慢慢的喜欢上了日记，一个学年下来，我发现大家的作文素材质量也提高了，作文水平也提高了不少。

二、引导学生进行素材的积累

“巧妇难为无米之炊”，想要写好一篇作文，素材与一定的作文功底是必不可少的，所以在日常的教学中，教师应该注意对于学生作文素材的积累，还有基础知识，作文方法的积累。除了上面讲的作文素材的积累之外，还要引导学生多学习成语词汇，让学生的作文中多出现一些优秀的词汇，或者是本地特色的方言谚语等等，以此来让学生的作文更加真实、活灵活现。比如有一次一位同学的作文里面有这样的一句话：“真是‘春眠不觉晓’啊，不知不觉天就亮了，今天风和日丽、万里无云，妈妈要带我去外婆家……”这里学生用到了一句诗句，还用到了几个成语，都运用得十分恰当，如果没有这些素材的积累，单单写上“不知不觉天就亮了，今天是个大晴天，妈妈要带我去外婆家……”这样就会使文章显得生涩、无趣，所以在作文教学、批改的时候，笔者就鼓励学生进行成语、诗句的运用，错了不要紧，关键是要有这种意识，在作文的过程中不仅仅是写了一篇文章，还复习了之前的知识，还将之前的知识转化为自己的作品，真正的实现了“学以致用”的目的，这是多么好的一件事情啊！
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、指导学生进行习作训练
“熟能生巧”，作文写作一样如此，多写作、多练笔才能有效的提升作文水平，所以在日常的语文教学过程中，笔者就特别注重对于学生作文写作训练的指导。比如在让学生用日记形式积累素材之余，还让学生定期的进行日记的综合，将一些有意义的事情组合起来写一篇作文，或者将其中某篇日记进行修改或者扩充、改编写成一篇作文，在减轻了学生的任务量之余也让学生提升了作文的意识，让他们体会到作文的实际意义。
俗话说“榜样的力量是无穷的”，小学时期的学生由于理解能力有限，老师教学的一些作文写作方法他们可能感觉会比较抽象，掌握得往往不是很到位，但是他们对于具体的某篇文章的结构可能理解得会更为透彻，所以在教学的过程中，笔者常常会拿出一些比较优秀的文章来让学生进行学习、体会、领悟，然后让他们进行仿写，或者让学生根据课文内容进行续写，比如对《小摄影师》、《小马过河》进行扩写，也可以模仿课文进行仿写，比如根据《美丽的小兴安岭》这篇课文中的春夏秋冬的变化，也可以让学生写自己家乡的四季变换等等，让学生在日常的学习中不断的积累作文素材，逐步提升写作水平。

四、帮助学生进行作文的评改

作文的评改是作文教学的一大重点，在笔者看来，教师的评语不能成为一篇作文的结语，而是应该成为一篇作文重放光彩的转折点，也是提升学生写作水平的一个中转站。作文批改不是选拔，而是教师指导学生进步的一个途径与方法，所以作为一名小学语文教师，教师要认识到写作只是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。我们在批改作文时要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
在教学的过程中，我就经常在一篇作文评改之后让学生根据评语再次进行一次创作，补充之前的不足，也可以加入一些新的东西，这样既减少了学生的任务量，同时也让学生做到了“精益求精”，让他们认识到自己的不足，同时及时的予以弥补，而不是“知错犯错”，下次还出现类似的错误。一个学期下来，学生的写作水平与之前相比有了明显的提升，常见的错误也越来越少了。
参考文献：
王晓娜 小学语文教学中作文的三维空间《林区教学》 2010 第2期
郭根福 语文课程的新理作文教学的新策略《福建教育》 2002 第10A期