简论探究性初中化学教学中如何推动性学习学术

论文导读：内容的选择.宋闯军.化学探究性学习的探索与实践.
摘要： 传统的化学教学过分强调对化学知识的掌握，教师过分强调学生对知识的接受，对科学结果的认同。新课程理念倡导以提高学生科学素养为主旨的探究性教学。化学新课程理念呼唤探究性学习。教师在初中化学教学中培养学生的探究性学习的能力，应选择有利促进学生探究性学习的内容，深入研究，运用探究性学习的教学策略。
关键词： 初中化学教学探究性学习教学策略
德国教育家第多斯惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”现实中的化学教学，教师过分强调学生对知识的接受，对科学结果的认同，忽视了对科学产生过程的探究，忽略了对学生学习情感的唤醒、对探索精神的鼓舞与激励。新的《化学课程标准》倡导“在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的理念”，教师必须对探究性学习进行研究，从而促进学生的探究性学习。
探究性学习，就是指学生在教师的引导下，运摘自：本科毕业论文致谢www.7ctime.com
用类似于科学研究的方法，对客观事物进行探究的学习方法。它以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行新的化学教材为依托，以学生的亲身经历和体验科学探究过程为主旨，以培养学生的终身学习能力和激发学生的化学学习兴趣为目标，以养成学生具有探索精神为主线，是一种不可取代的重要学习方式。

一、初中化学探究性学习内容的选择

(一)选择适合学生的探究性实验。

探究性实验内容的选择可以从下面层面进行挖掘。
第一，引导学生理解实验原理，尝试不同反应条件对实验影响的探究。这类探究是一个浅层次的探究，有利于学生深入掌握有关的实验原理，为更高层次的探究奠定知识基础。初中化学教材中此类探究性实验并不多，主要有：过氧化氢溶液中加入二氧化锰产生氧气速率快慢的探究；燃烧条件的探究；电解水实验中用纯水和在纯水中加入一定的导电物质产生气体速率快慢的探究；铁生锈条件的探究；固体颗粒大小与溶液反应速率快慢的探究，等等。
第二，研究教材实验，引导学生尝试对部分实验装置进行改进的探究活动。初中教材中的有些实验装置，存在实验费时费药、环境污染等缺陷，对这些实验，教师应带领学生对其进行改进探索。从而弥补了实验不完整、不易观察实验现象等缺陷。如初中化学下册“一氧化碳还原氧化铁”的实验中，对尾气的处理是用酒精灯将其燃烧掉，这显然是一种浪费，它完全可以将尾气引到用作加热的酒精喷灯处进行燃烧，这样既处理了尾气又节约了资源。
第三，教师提出实验目的，组织学生设计实验方案。学生通过一些训练，具有了一定的探究能力，教师可以有目的地提出一些实验要求，让学生以多种学习方式设计实验方案，相互交流，找出个案中的优点，从而寻觅最佳方案。教材中这类探究性实验可挖掘的比较多，内容和形式也比较灵活。学完《酸和碱之间会发生什么反应》后，可以给出这样的一个实验设计题目：设计实验证明“酸和碱之间的反应”其实就是证明“酸中的氢离子与碱中的氢氧根离子发生了化学反应”。

(二)选择化学与环境、社会、生活的开放性化学问题进行探究性学习。

探究性学习过程是一个开放的教学空间，途径和答案都不唯一，依靠学生从不同的角度、采用不同的方法、根据不同的需求去解答；探究活动的场所更是可以在课外或课堂，探究的问题可以是书本上的，也可以是实际生活中的，探究的形式可以是实验、调查、讨论。

二、初中化学教学中探究性学习的教学策略

(一)教师积极进行教学研究，促进化学探究性学习。

新的化学课程标准的实施过程，是一个不断进行教学研究的过程，没有固定的模式。教师应围绕化学课程改革的重点——探究性学习，结合具体的教学实际开展研究：研究教学中的具体问题、研究探究活动在课、内外如何组织实施、研究探究教学的策略、研究如何对学生的探究性学习进行合理的评价、研究不同层次的学生在探究性学习中的目标及内容的选择，等等。

(二)努力营造安全、、生动活泼的学习氛围，唤醒学生自主探究。

学生学习知识的良好情感体验是促进学生产生创造力的强大内驱力，安全、、生动活泼的学习氛围则是为学生的创造力注入了一剂兴奋剂。心理学研究表明：“当人的情绪和情感处于兴奋时，就会思维敏捷，创造性地分析问题、解决问题。”因此，教师在组织学生进行探究性学习时，要努力创建安全、、生动活泼的学习环境，善于引导学生从真实的化学情景中去发现问题，有针对性地展开讨论，激发学生自主探究。

(三)重视探究性学习方法的培养，引导学生学会探究。

1.问题探究法

问题探究法就是学生在学习中，对自己提出的问题或对教师提出的问题进行探究和解决的方法，其探究模式为：发现问题—作出假设—收集证据—结论分析—解决问题。进行探究教学之初，学生的探究水平较低，可采用教师提出问题的方式进行，随着学生探究意识的增强和能力的提高，教师可通过学生提问来组织教学，为学生释疑解难创造机会。

2.纵横探究法

从事物的纵向、横向两个方面去探究问题，获取知识的方法。在学习了《空气中氧气含量测定》实验后，教师提出问题：能与氧气发生燃烧反应的物质较多，本实验为何选用红磷，可否用其他物质代替红磷呢？学生提出自己的方案（如用铁、碳、硫、蜡烛等），然后按学生提出的方案进行分组，学生经过分析、交流得出了结论：反应速率不快不慢，生成物为固体的物质红磷或白磷比较合适。

3.发现式探究

由于无现成信息可直接收集到，须由探究者在材料的实际阅读、解读过程中予以发现、整理、分析获取认识成果。有学生在探究《质量守恒定律》的实验时，天平始终不平衡，这个现象与所学知识不相符合，通过自己的观察和教师的帮助，学生发现自己实验的装置是敞开的，于是引发学生去探究哪些原因会影响这个实验的准确性。

(四)对学生的探究性学习进行及时、合理的评价。

探究性学习的评价应该是过程评价和结果评价并重，强化评价的诊断性和发展功能及激励作用，重视学生的自我评价。探究性评价的主体呈现多元化：可以是教师，可以是学生，可以是家长；评价内容呈现灵活化；评价的方式呈现多样化：教师评价、学生评价、小组评价。
参考文献：
北京师范大学出版社.化学课程标准.
张茹建.化学研究性学习内容的选择.
[3]宋闯军.化学探究性学习的探索与实践.