试析课堂教学物理课堂教学技巧

论文导读：面介绍了有关物理教学的一些问题，在物理教学中不仅是让学生学会，更重要的是指导学生会学乐学，全方位的培养学生的能力。关键词：解决实际问题问题设计实验教学能力培养规律讲解1.前言物理是一门与生活联系比较紧密的学科。其中规律教学是物理教学的中心任务，通过实验、推导等方式让学生更好的掌握规律。
摘要： 本文主要从物理教学的规律讲解、物理教学中的问题设计、物理教学中的实验教学、物理教学中学生能力培养及解决实际问题的能力等几个方面介绍了有关物理教学的一些问题，在物理教学中不仅是让学生学会，更重要的是指导学生会学乐学，全方位的培养学生的能力。
关键词：解决实际问题 问题设计实验教学能力培养规律讲解
1.前言
物理是一门与生活联系比较紧密的学科。其中规律教学是物理教学的中心任务，通过实验、推导等方式让学生更好的掌握规律。并可以从规律出发，认识生活中物理现象，解决生活中的物理问题。在物理教学中问题设计和实验是很重要的两个方面，一个好的问题设计，可以更好的激发学生的求知欲。而实验能增强学生的动手能力及发现问题，解决问题的能力。物理教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是培养学生解决实际问题的能力，可以从物理到生活。

2.物理教学的规律讲解

物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映.它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽.因此，规律教学是中学物理教学的中心任务.

2.1物理规律的类型。

（1）实验规律：如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实验三定律等（2）理想规律：如牛顿第一定律（3）理论规律：如动能定理万有引力

2.2物理规律教学中应注意的问题

2.2.1弄清物理规律的发现过程。物理规律的发现，大致分为3种情况：（一）实验规律都是经过多次观察和实验，进行归纳推理得到的.如牛顿第二定律.（二）理想规律都是由物理事实，经过合理推理而发现的.如理想气体状态方程.（三）理论规律是由已知规律经过理论推导而得到的新规律.如万有引力定律是由牛顿第二定律推导出来的.
2.2.2要深刻理解规律的物理意义。（1）从理论上解释实验规律；（2）要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式.（3）要引导学生总结物理规律间的相互联系。
2.2.3注意物理规律的适用范围。物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，只能在一定的范围内使用.超越这个范围，物理规律则不成立，有时甚至会得出错误结论.这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，或者盲目外推，得出错误结论.因此，在物理规律教学中，要引导学生注意物理规律的适用范围，使他们能够正确使用物理规律解决实际问题.

3.物理教学中的问题设计

借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。
3.1挖掘教材设计问题激发思维突出主体。学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。

3.2联系实际设计问题激发兴趣培养能力。

3.3优化问题设计遵循认知规律培养创新思维。为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。

4.物理教学中的实验教学

物理是一门以观察、实验为基础的科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。在教学过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识、运用知识有积极作用，同时还能激发学生求知，以及严谨、求是的科学态度，所以实验教学是相当重要的环节。
4.1备好课。上实验课一定要备好课写好教案，并且自己提前预做实验，做到心中有数，这样才能取得主动权。
4.2激发学生对实验的好奇心。教师要改变传统的教学观念，教师要发挥在教学中的组织、引导、激发和点拨的作用，而不能主宰。让学生亲自动手，自己提出问题，自己分析错误。
4.3明确目的，建立联系，寻找因果。我们实验一般都要经过：情景、问题、猜想、探索、结论、知识拓展。在实验课上学生是活动主体，教师不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性的个别指导。同时还需要学生：（1）查阅相关资料，设计实验原理和实验方法（2）根据实验要求，正确选择实验仪器，设计独特的实验构思（3）独立进行实验操作，因而利用设计性实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和创新能力，对学生进行科学方法教育，激励学生自己去创造

5.物理教学中学生能力培养及解决实际问题的能力

5.1高中学生解决实际问题的困难分析。实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理场景，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。
5.2重视图象图景教学的策略。不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，完成数字计算和演绎，而具体的图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念
加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。首先充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型，其次重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。
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可分六步，即审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解。
当然，高中学生解决实际问题的困难是多方面的，但只要重视图象图景的教学和画图习惯的培养，加强应用性知识的教学，建立与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理，喜欢学物理，以至更会学物理。
参考文献
许国梁.中学物理教学法.北京
南冲.中学物理教学研究.北京
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[4]张颖.高中物理规律教学存在的问题及教学策略