分析英语多媒体游戏在英语教学中设计与运用

论文导读：
[摘要]传统的中学英语教学形式单一枯燥，学生对英语学习兴趣不高，学习效果不佳。在语言游戏说和娱教技术理论的指导下，将多媒体游戏引入英语教学是一种新的教学尝试。教师在教学中可以根据教学需求，运用多媒体技术把丰富多彩的视频、音频、图片、文本结合成有趣的游戏，借助多媒体设备生动立体地呈现出来，使英语学习的过程转变成愉悦的体验。多媒体游戏在中学英语教学中的合理设计和运用有助于激发学生的学习兴趣，开发他们的潜能，提高他们的英语综合应用能力。
[关键词]多媒体技术；游戏；英语教学
英语是基础教育中的主课，对于学生而言，无论未来选择文科还是理工科，学好英语都至关重要。小学阶段，由于词汇和句式简单，教学内容有趣，学生学起英语来大多非常轻松。但进入中学阶段，学生所需要记忆的英语知识大幅度增加，教学内容也变得更为复杂，而传统的教学模式单一枯燥，教学主要围绕单词、句型、语法进行讲解，学生学完后就是背诵、做练习、核对答案，这导致学生对英语兴趣不高，甚至认为学习英语就是“痛苦的过程”。没有兴趣就缺乏动力，所以在中学阶段，很多学生都是为了考试和升学而被动地学习英语，虽然学了多年，但是学习效果并不理想，英语的交际能力和应用能力也较低。因此，如何提高中学生学习英语的兴趣和英语综合应用能力成为一个亟待解决的问题。
与此同时，我们发现游戏对学生具有强大的吸引力，根据中国互联网络信息中心发布的《中国网络游戏市场研究报告》显示，2009年中国大型网络游戏用户规模为6931万人，在校学生为最大群体，占到3

7.2%（凤凰网，2010）。

如果我们将基于多媒体技术的游戏适时适当地引入中学英语教学中，设计各种各样的游戏式的学习活动，引进竞争和激励等游戏制度，让学生在课堂中体验游戏的快乐，这一定会激起学生的学习兴趣，摆脱应试教育的束缚，达到更好的教学效果。
笔者将在语言游戏说、娱教技术理论的指导下讨论基于多媒体技术的游戏的特点及其在英语教学中的设计原则与具体的运用案例。

一、理论依据

1.语言游戏说。

“游戏”一词是现代语言哲学研究中的重要概念，索绪尔、维特根斯坦和伽达默尔等语言学家或哲学家都曾先后把语言比作游戏。其中维特根斯坦的观点尤为引人瞩目，在《蓝皮书》里他提出了“语言游戏”这一概念（维特根斯坦，1964）。维特根斯坦把语言比作游戏，其表明的不是一种比喻，而是借助这个比喻显示语言与游戏之间的某些相似性，进而表明语言具有多样性、实践性、多易性等特征。他还指出“语言游戏”与“生活形式”密切相关、不可分离，即语言使用是生活形式的一部分，语言的意义在于使用。然而，词语的使用要依据一定的用法规则，所以我们必须从具体的语境出发把握语义（维特根斯坦，2007）。总之，语言游戏说对语言定义的四个方面，即实践观、生活观、规则观和趣味观进行了阐述，对英语教学理论的构建和实践的指导都具有深远的意义。

2.娱教技术。

随着计算机信息技术的不断进步，多媒体技术不断融入到教学当中，娱教技术进入了我们的视线。“娱教技术是以尊重学习者当前的生活价值为基础，通过创建、使用与管理恰当的技术过程和资源以促进学习者的生活体验和乐趣与教育目的及手段相融合的理论与实践”（祝智庭，2005）。娱教技术包含信息技术条件下的教育游戏。“教育游戏是指能够满足一定教育目的的游戏活动。在游戏的过程中，能够激发游戏者的积极性、主动性和创造性，帮助其获取知识或者培养能力。”（何克抗，2007）
国外学者Marc Prensky也曾指出我们必须改革学生的学习过程，通过多媒体、网络等新技术制作游戏，帮助他们找到学习的快乐，享受学习的过程（Prensky，2007）。

二、多媒体游戏的特点

1.形式丰富多彩。

传统的游戏形式单一，主要是以文本为主，而多媒体游戏可以把视频、音频、图片、文本等有机地结合在摘自：毕业论文www.7ctime.com
一起，教师可以根据教学内容选择学生感兴趣的素材去精心设计各种类型的游戏，营造一个轻松愉悦的游戏学习环境，让学生积极参与，使他们在听说读写各个方面得到锻炼。

2.内容生动有趣。

借助多媒体技术，游戏可以将原本枯燥难懂的教学内容以生动有趣的方式表现出来，游戏当中还可以出现很多意想不到的有趣环节，如特别的音效、多样的道具、随机的奖惩环节等。

3.参与方式多样。

传统游戏只能在课堂进行，而基于多媒体技术的游戏不仅可以在课堂上使用，还可以突破传统课堂的局限，让学生在课外通过网络平台、手机平台等去参与游戏的环节。另外，参与过程中还可以根据需要储存游戏的进度，以便日后参与时读取进度继续游戏。

4.参与范围广泛。

多媒体游戏改变了传统的互动形式，代之以人机互动、人人互动的交互模式，把游戏、师生和课堂构建成互动的整体。由于多媒体游戏可以在网络上使用，因此游戏互动不再局限于某个班级，其参与范围可以无限扩大。

5.便于推广。

多媒体游戏可以以软件的形式发布到网络平台之上，提供共享和下载，有利于推动多媒体游戏教学理念的传播和推广，从而促进教学的发展。

三、多媒体游戏在英语教学中的设计原则

1.以学生为中心，以教师为主导。

教师要在游戏过程中确立学生的主体地位，给学生足够的机会参与活动，在游戏设计的各种环境中充分运用所学到的知识，将内化的知识外化，提高语言应用能力，同时根据实际情况形成对客观事物的认识和思考解决实际问题的方案，实现自我反馈和自我提高。
另外，教师的主导作用也不容忽视。教师可以既是游戏的设计者、制作者，也是游戏的管理者，对游戏的步骤、进度、难度、奖惩等进行控制。同时，教师还是游戏过程中的指导者，为学生提供各种形式的帮助，使学生在游戏的过程中提高学习效率。

2.趣味性和目的性相结合。

游戏设计一定要具有趣味性，并紧密切合教学实际。运用于教学过程中的游戏和普通游戏的区别就在于它们寓知识于乐，即在快乐的游戏环节中让学生去学习和运用知识，从而获得各方面的自我提高。教师在设计游戏的时候应充分考虑教学的内容、教学的要求、教学的重点难点和学论文导读：　1.英文电影配音游戏。英文电影配音游戏是学生非常喜爱的一种游戏，在这个活动中学生可以化身为自己喜爱的角色，亲身体验角色的经历和情感。这个游戏可以点燃学生的学习热情，训练学生的语音、语调、培养语感，提高口语模仿能力，增强同学之间的合作。游戏可以用竞赛的方式开展，学生可以分组参与，其步骤如下：首先由教师
生的实际时间情况等因素，不能为了追求趣味性随意设计游戏。

3.交互性和竞争性相结合。

建构主义理论指出，知识是学习者在一定的情景下，借助他人利用必要的学习资源通过意义建构的方式而获得的，因此，师生之间、学生之间、学生与游戏之间的相互作用可以大大提高学习效果。教师应在游戏的过程中设计各种交互，通过不同形式的交互，激发学生的潜能，培养他们的独立思考能力和良好的团队合作精神，提高英语综合应用能力。游戏中不仅需要合作也需要竞争，竞争可以激发学生的参与热情，让学生更加努力地完成游戏里的任务，增强集体荣誉感和获得自我认同感。

4.建立公平合理的评价机制。

游戏中的竞争机制能够给学生带来无限的激励，但如果评价机制存在不合理，则会让学生的积极性受到打击。所以，教师一定要注意游戏过程中的公平性，让学生清楚地了解规则。游戏的设计要尽可能让所有的学生都能参与，创造机会让学生合作，促使学生在活动中互相帮助，互相学习，共同提高。另外，还应打破教师单一评价的形式，让学生也参与到评价体系中来，这样学生就能强烈感觉到自己的主体地位和班级的归属感，愿意积极地参与各项游戏活动。

5.合理设计游戏步骤和时间。

课堂的时间非常有限，在有限的时间内要有效地完成多项教学和学习目标，则要求教师精心合理地设计游戏的每个步骤和时间。游戏步骤和时间的设置要参照教学目标、教学内容、学生的兴趣和能力等方面进行安排，同时给学生选择的余地和自我发挥的空间。另外，要求在限定的时间内完成任务对学生来说也是一种挑战，在体现游戏激烈性的同时也考察了学生对知识点的认知度和熟练度。游戏设计应突破课堂的局限，让一些游戏环节在课外进行可以使游戏的准备和开展更为充分，更好地培养学生各方面的能力。

6.设计要不断推陈出新。

处于青春期的学生总是乐于追逐新事物，如果经常做相同的游戏，他们的兴趣则会逐渐消逝，这就要求游戏的设计者不断开拓思维，运用各种现代化技术设计出符合学生个性的有趣的英语游戏。另外，以软件为形式的游戏要具有不断升级的功能才能不断更新和完善。

四、多媒体游戏在英语教学中运用的案例

1.英文电影配音游戏。

英文电影配音游戏是学生非常喜爱的一种游戏，在这个活动中学生可以化身为自己喜爱的角色，亲身体验角色的经历和情感。这个游戏可以点燃学生的学习热情，训练学生的语音、语调、培养语感，提高口语模仿能力，增强同学之间的合作。
游戏可以用竞赛的方式开展，学生可以分组参与，其步骤如下：首先由教师和学生共同选取一些英文电影片段，接下来教师（或技术人员）运用视频编辑和加工软件对这些片段进行编辑，制作比赛视频和练习视频。然后教师将原视频和练习视频上传至网络，并嵌入录音比对功能，以便学生赛前练习。学生可以在网上模仿配音视频，通过录音比对功能和电脑进行配音互动，还可以下载配音视频和学生进行配合，从而在各个方面都做好充分的准备。其实这个准备的过程就是一个自我提高的过程，学生不仅可以改善自己在英语方面的语音语调，体验视频中人物的情感，而且可以增进和伙伴间的合作，感受学习英语的快乐。比赛时借助电脑和投影仪大屏幕播放相应的视频片段（此视频片段消除了角色声音但保留了背景音），参赛学生手拿话筒进行现场配音，教师根据选手的发音、声调、节奏、情感、流畅度、人物配合等指标进行打分并点评，其他学生也可在每组结束后给出建议和评价。由于采用了多媒体技术，无论在练习阶段还是在比赛阶段，学生都会有一种身临其境的感觉，从而投入极大的热情去参与活动，展现自我。

2.听音辨义游戏。

听音辨义游戏可以考察和提高学生的英语听力水平，游戏中设计的限时及抢答环节还体现了此游戏的竞争性和广泛的参与度。
游戏具体步骤如下：学生以小组为单位进行比赛，每个小组抽签轮流出场，根据组号选择多媒体课件中的相应数字，选择数字的同时他们也选择幸运起始分。接下来，他们会在一定时间内听到一组单词，学生可以看到时间进度，每组单词数量一致，难度相当，单词按顺序播放。每听完一个单词，小组成员立刻选出这个单词的中文解释，每选对一个即可获得相应的加分。如果一遍无法听出可以按重播按钮反复播放，游戏时间结束后放音会自动停止。如果准确率达到一定要求且答完后仍有时间剩余的小组还可获得加分奖励，所有计分由电脑完成。每组回答结束后，其他小组在一定时间内可以通过抢答的方式回答刚才参与组没有答对的单词，答对即可为本组赢得加分。所有组完成后通过分数的排序决定游戏的优胜组。游戏结束后可以再次听音并核对正确答案，以便学生复习和巩固。
这个游戏运用了录音软件、音频编辑软件、flash与ppt课件等进行设计，活动中运用了电脑、投影仪、音响、抢答器等设备进行操作，过程充满竞争和挑战，让源于：论文怎么写www.7ctime.com
原本乏味的听音练习变得耳目一新、紧张有趣，从而可以大大提高学生的学习积极性。

3.角色扮演游戏。

传统的角色扮演游戏就是在课堂上让学生对课文进行分角色表演，使枯燥的课文变成生动的演出，这种游戏可以让学生对英语产生一定的兴趣，但过于拘泥于课堂和课本。我们可以运用多媒体技术把角色扮演游戏拓展到课堂之外，给学生更多的想象空间和发挥才能的机会，让他们在观察生活、体验生活、感悟生活的同时提高英语应用能力。在这个过程中，学生还可以学习多媒体素材的创作与编辑，加强动手能力。
此活动比较适合中学高年级及以上的学生，具体活动办法如下：学生分成小组，在教师的指导下选择题目；小组自编剧本，教师帮助修改；小组课外进行排练拍摄，教师指导学生如何对视频进行编辑（如加入片头、片尾、字幕、背景音乐）；学生在课外完成视频的编辑；各小组在课堂上展示他们的作品，师生共同从剧情、表演、语言、创新、制作等各方面进行评价，选出班级最优秀的作品；向其他班级的学生展示并上传至网络。这个环节可以让学生互相学习，取长补短，共同提高。
延伸到课堂之外的多媒体角色扮演游戏可以锻炼和提高学生的独立思考能力、团队合作能力、创新能力、动手能力、思辨能力和综合运用英语的能力，让他们切实地感受到英语学论文导读：余华上一页123
习过程中的挑战和乐趣，同时加深对多媒体技术的了解。
总之，多媒体游戏突破了传统英语课堂的限制，其生动的视听效果、丰富多彩的协作活动可以充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，为学生提供语言综合能力发展的平台。遵循语言思维和语言学习的科学规律，合理设计并在英语教学中运用多媒体游戏将有助于缓解学生的学习压力，培养他们对英语学习的内驱力，有利于其在快乐的学习氛围中提高英语的综合应用能力。
参考文献
Prensky， M . Digital Game—Based Learning . New York： Paragon House Publishers，2007.
Wittgenstein， L.The Blue and Brown Books. Oxford：Basil Blackwell，1964.
[3]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4]维特根斯坦著，李步楼译.哲学研究[M].北京：商务印书馆，2007.
[5]祝智庭，邓鹏，孙莅文.娱教技术：教育技术的新领地[J].中国电化教育，2005.
[6]凤凰网.在校学生构成中国网络游戏用户最大群体.
http：//games.ifeng.com/netgame/yejiexiaoxi/detail_2010_11/17/137049_0.shtml
责任编辑 余 华