关于英语反思性教学在英语教学中合理运用

论文导读：
摘要：虽然外语教学以学生为中心，但教师的作用不可低估。反思性教学能进一步激发教师的责任性，是提高教师外语教学水平的一个有效途径。本文阐述了进行反思性教学的必要性和重要性，并从课堂观察、教学日志、问卷调查和录音录像等方面探讨了反思性教学在大学英语教学中的应用。
关键词：反思性教学 大学英语 责任性 教学水平
20 世纪 70 年代以来，“教师即研究者”“反思的实践者”“反思性教学”“行动研究”等概念越来越多地被人们所提及。Wallace（转引自戴炜栋：2001）曾把教师的成长概括为三种模式：（1）匠才模式（craft model）：此类教师依赖观察和模仿有经验的教师和自己的经验积累，不断提高教学水平；（2）应用科学模式（applied science model）：教师学习与外语有关的理论课程，用理论指导和改进教学；（3）反思模式（reflective model）：教师在教学实践、观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导不断提高教学水平。从我国目前的实际情况来看，全国各地不同程度地缺乏合格的外语教师，而师资队伍是外语教学改革的关键。目前教学任务重，进修机会少，教师要想提高自己的教学水平，较为有效的方法就是结合教学实践，通过反思的模式，寻求问题的答案，从而提高教学水平。

一、反思性教学的理论依据

国内外学者从不同的角度对反思性教学进行过阐述。维拉（L. Valli）（转引自熊川武：1999）从理性角度考察反思性教学认为，反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。希昂（D.A.Schon：1983）指出，反思性教学就是从业者结合亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法。熊川武（1999）认为，反思性教学就是教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型的教师的过程。具体来说，第一，反思性教学以探究和解决教学为基本点。第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力。第三，反思性教学是全面发展教师的过程。从以上的阐述可以看出，反思性教学，从根本上说，就是通过反思提出问题——探讨研究解决问题——达到师生共同发展的过程。
建构主义认为高成效教学是教师与学生分享他所发现的对他具有个人意义的东西，因此教师本人与其所教是难以分开的。教学内容和教学方法是教师人格的一部分。没有任何两个教师或两种教学情境是一样的 （Marion Williams & Robert L.Burden：2000）。因此，他人所概括出的优秀教师的教学模式并不一定适用千差万别的教学环境和个人。按照建构主义的教学观，在教师与学生的互动中，双方都在重新建构自己的认识方法、建构对各种事物和观点的理解，同时他们也都在重新建构着对彼此的理解。所以建构主义要求教师对自己认识世界的方法、自己的教育观念和教学方法有更多的自我意识。正是建构主义中这一重要的教学观促使了反思性教学概念的产生。
教师的决策分别体现在课前、课中和课后三个阶段的一系列活动中。但人们并非在任何情况下都先思后行，而是边行边思后自发做出行动决定，即所谓“行动中的理论”。而决定每个独特教学方式的正是这种行动中的理论而不是由外部强加的理论或知识。 （Schon：1983）。反思性教学从宏观上讲就是反思不可言状的、隐含在行动之中的教学信念和原则，使之外显出来，从而了解自己的信念体系，不断充实和更新自己的教学方法和教学理论。正如 Marion Williams &Robert L.Burden（2000）指出的：“教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。”从微观上讲，反思性教学就是对课堂教学过程的反思，对教与学的反思。随着教师在教学技能、意识和知识方面的发展，他们应从只关注基本教学技巧和技能，即技能的摘自：毕业论文提纲范文www.7ctime.com
合理性，向教学的合理性发展，而要达到教学的合理性则可借助于批判性反思来实现。

二、反思性教学在大学英语教学中的应用

Bartlett （J.C.Richards and D.Nunan：2000） 认为反思性教学应包含五个环节。它们分论文导读：要求。这些能力常可以通过以下这些手段来提高：课堂观察、教学日志、问卷调查、录音录像等。1.课堂观察即同事间互相协作、相互听课。在请同事听课时，通常要求他们收集以下几方面的信息：（1）课堂组织方面：教师如何开始课堂教学、组织活动，如何结束该课。（2）时间分配方面：教师如何分配不同活动的时间。（3）学生任务完成情
别为：（1）Mapping（描绘）——探讨“What do I do as a teacher”（作为教师我在干什么？或我是什么样的教师？）。这一阶段教师开始描述自己体会到的有关教学实践的知识、观念和原则。（2）Informing（领悟）——探讨“What is the meaning of my teaching？” （我的教学意味着什么？）。在这一阶段教师揭示出指导自己教学形式的自我解释的理论。（3）Contesting（ 质疑）——探讨“How did I come to be this way？ How was it possible for my present view of teaching to he emerged？”（我怎么会这样做？我目前的教学思想、观念是如何产生的？）。（4）Appraisal（评价）——探讨“How might I teach differently？”（我怎样用不同的方式教学？）。（5）Acting（ 行动）——探 讨 “What and how shall I now teach？”（我现在将教什么及如何教？）。
反思性教学既然是以探究和解决教学问题为基本点，那么 mapping 这一环节也就成了不可或缺的部分。教师首先要对自己的教学进行观察并收集资料。通过这样的描述，教师可提高对自己教学的意识。在此基础上教师可通过反思、讨论等手段对习以为常的教学行为作进一步的探究，从而领悟到潜藏其背后的教学思想、教学原则和教学目的。大学英语教学的目的是提高学生的交际能力，交际能力既包括语言技能，也包括语言运用能力，而对大学英语精读课而言， 其目的就是既要培养学生的语言基本技能也要提高学生高层次的阅读技能。仅仅对教学方式提出质疑远不是反思性教学的终极目标。反思的目的是追求教学实践的合理性，以全面发展学生和教师。因此必须将反思与行动结合起来，寻找与以往有所不同的教学方法，这种方法必须与我们对教学思想的新的理解相一致。Carrell（1988）认为一个高水平的读者应能根据所读材料的要求交替使用top-down approach 和 bottom-up approach。本着这样的理念，我们开始尝试采取与以往不同的教学方法——交互法 （interactive approach） 进行教学。我们在教学中将 top-down 和 bottom-up 结合起来，从而使两种方法互为补充。通过采用交互法，学生在词汇及阅读能力方面都有提高。反思性教学对教师的教学推理能力和应变决策能力提出了较高的要求。这些能力常可以通过以下这些手段来提高：课堂观察、教学日志、问卷调查、录音录像等。

1.课堂观察

即同事间互相协作、相互听课。在请同事听课时，通常要求他们收集以下几方面的信息：（1）课堂组织方面：教师如何开始课堂教学、组织活动，如何结束该课。（2）时间分配方面：教师如何分配不同活动的时间。（3）学生任务完成情况：学生使用何种策略、步骤来完成课堂任务，相互交流的形式，参与活动的程度和时间。（4） 提问、问答方面：课堂上教师所提问题的类型，如是一般疑问句形式， 还是特殊疑问句或其它类型的问句，是事实型问题，还是推理型问题， 还是开放型问题，以及学生回答的方式。（5）教师讲解方面：课堂上教师如何解释生词、语言难点、语篇等。（6）教师活动覆盖面：教师与学生交流的范围有多广，是否与某些学生交流更多而忽视另一部分学生。（7）学生结对活动方面：学生完成结对活动的方式、在活动中的反应以及所使用的语言，是用英语还是母语，还是两者并用。（8）小组活动方面：教师以何种方式分组，是随机的还是固定的，每个小组的人数，学生在小组活动中使用外语和母语的情况，参与活动的积极性。（9）课堂交流方面：课堂上教师与学生、学生与学生之间的交流模式。（10）教材使用方面：课堂上教师对教材的依额程度如何，以及以何种形式脱开教材。通过相互听课，我们发现了自己没有意识到的问题。如通常我们在向学生提问题后，往往只给他们很短的时间，就请学生回答问题，如果他们在几秒钟内回答不出，我们往往自行回答或请其他同学回答。因为我们自以为这段沉默时间若很长，学生会觉得浪费时间。通过听课，我们发现其实不然。学生需要有较长的时间论文导读：
来处理所听到的用外语提出的问题。给他们的时间越短，他们说得越少，句子越短。
课后授课教师可以让学生和听课教师就刚结束的这节课回答如下问题：（1）你认为本课（或某项活动）的主要目的是什么？ （2）你（或学生）从本课中真正学到了什么？ （3）你认为本课最无效的部分是什么？ 同时授课教师本人也可回答以上这些问题。对照三方面的回答，可以得到来自不同方面的反馈意见，这种反思性观察使授课教师对自己的教学目的性、学生在课堂上获取的真实的语言使用机会，教师使用的语言模式等有了更清楚的认识，这为下一步采取何种决策做了较好的准备。

2.教学日志

教学日志不是记流水账或一般性经验总结，它必须具有反思性。教学日志是促进反思性探究的一种有效的手段。它是对教学经历所作的书面描述和反思。教学日志可涉及这样几个方面：（1）教学理论：它包括对教与学理论和信念的认识，以及这些信念对教学的影响。此外，它还包括对学生背景知识以及学校环境的认识。（2）教学评价：包括对课堂教学正面和反面的评价，对学生、教师课堂交流所出现的问题的诊断，并提出可取代的方法，制定出行动的计划。（3）自我意识，包括对自己作为教师的长处和局限性的认识，对个人发展的认识，了解自己的教学风格、语言熟练程度，制定个人目标。
教学日志为你日后进一步探讨提供了原始材料，教师的思想源于：毕业论文致谢范文www.7ctime.com
认识在未经记载前也许不是很明朗，而写教学日志可以说是一种自我发现的过程。

3.问卷调查

反思性教学不仅要求教师进行反思，还需要学生参与反思过程，使学生在运用知识的过程中形成反思的习惯，并运用反思提高学习效率。因此在设计问卷调查时，可将学生的注意力转移到自身上来。如你参与课堂活动的主动性如何？ 你在学习中的角色是什么？ 你的学习策略是什么？ 你认为学习外语的价值是什么？ 你在学习外语中困难是什么？ 你打算怎样克服这些困难？

4.录音录像

通过录音录像，教师可以清楚地看到自己的不足，或活动范围是否覆盖了全体学生。
三、结论
虽然外语教学要以学生为中心，但教师作用不可低估。大学外语教学水平的提高最终取决于教师的自身发展。反思性教学进一步激发教师的责任性。将反思性教学理论引入高校外语教学，是提高教师外语教学水平的一个有效途径。反思性教学帮助教师从冲动的例行行为中解放出来，让教师以审慎的方式行动。反思性教学把教师与教书匠区分开来，是在传统教学理论基础上的一大发展。要想研究和提高教学水平，仅从优秀教师行为中概括出共同特征，然后加以推广是不够的，还必须了解其教学理念。此外，带着反思性问题去听课，帮助授课教师收集他难以收集到的信息，既能提高教师的外语教学能力，帮助他们走上研究型教师的道路，又能加强教师间的理解和认同，从而带来职业的满足感和愉悦感。
参考文献：
[l]Bartlett，L.Teacher Development through Reflective Teaching in Richards J.C.&Nunan：Second Language Teacher Education.1990.
Richards， J. C. & Lockhart，C. 2000. Reflective Teaching in Second Language Classroom，人民教育出版社.
[3] Richards J. C. & Nunan，D.Second Language Teacher Education，外语教学与研究出版社，2000.
[4]Schon，D. A.The Reflective Practitioner.London：Temple Smith.1983.
[5] Widdowson，H.G. Aspect of Language Teaching，上海外语教育出版社，1999.
[6] Williams，M. & Burden，R. L.Psychology for Language Teachers，外语教学与研究出版社，200O.
[7]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系.外语教学与研究，2001，（5）.
[8]施良方，郭允溺.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999.
[9]熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999.