创设情境激发学生对数学学习兴趣

论文导读：
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子了的这句话强调了兴趣的重要，兴趣是学习成功的秘诀，是获得知识的开端，是求知的基础。学生的学习兴趣对学习效果的好坏有着直接的影响，因此教师要注重根据低段 学生的身理，心理特点，研究他们学习掌握知识的规律，用行之有效的方法来激发学生对数学的兴趣。以下是我从事教学过程中得出的经验。

一、巧用故事情境来激发学生学习兴趣。

故事对于每一个少年儿童都具有极大的诱惑力：不论家庭情况如何，每一个孩子在孩提时一有闲暇总会缠着爸爸妈妈或爷爷奶奶给讲个故事，哪怕大人的故事编得破绽百出，他们也会听得津津有味，并且沉浸其中，为主人翁的沉浮牵肠挂肚，更有甚者是跃跃欲试地为主人公出谋划策。我在上师范时教我代数的一位周老师就经常利用这种方法，数学课总是和故事穿插在一起的，因此上他的课总也感觉不累，而到最后考核的成绩在全年级也是名列前茅的。或许是浓榜样吧，我在工作中也就将教学内容渗透在故事中来激发学生的学习兴趣，如我在教学统计图时，先设计了一个有四个生产车间的工厂，厂长为了提高生产效率，让四个车间进行比赛，却又不知道用什么方法，急得厂长几天都睡不好觉的故事。这时就有学生开始为厂长支招了：把每个车间的产量用一张表列在一起，每个车间不都能知道自己车间的生产情况，互相一比不就知道谁先进，谁落后了……有的学生也就七嘴八舌地为厂长想开了，有的学生也开始翻书找答案，有的开始讨论该想什么办法……在综合他们的意见后我再加以适当的点拨，学生也在不知不觉中掌握了统计图的的相关知识。这样学生的兴趣调动起来了，积极性也就不用提了，教学效果也非常显著。

二、巧用实际操作情境来激发学生的学习兴趣

“要认识一个客体，就必须动之于手。”（皮亚杰语）低年级学生的思维特点是具体形象思维占优势，在很大程度上还依靠动作思维，因此我们在教学中要通过实践操作，充分运用眼、耳、手、口等各种器官，让儿童感知数学问题，理解数学概念。
1.画一画
在学习了“认识物体和图形”后，让学生用学过的平面图形画一些图案，学生积极性非常高，画出了如房子、机器人、火箭、花儿等。在画的过程中，学生加深对所学图形的认识，同时又培养了想象力和创造力。
2.摆一摆
一年级学生学习数的组成和分解、加与减时，让学生拿出学具放在桌面上万一玩摆一摆，加强感性认识，促进知识的内化。
3.玩一玩
学习了立体图形，为了让学生体验立体图形的特点和区别，可以让给学生充分的时间和空间自由地玩。学生通过搭一搭，滚一滚，加深对四种物体形状的体验。
4.分一分
学生学习了分类，知道了分类的作用后，可以来一次“小鬼当家”，要求理自己的书房，家里的衣柜、鞋柜等，提高学生生活的技能和审美情趣。实践证明，重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生实际动手的能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界。

三、巧用疑导学来激发求知兴趣

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如我们在教时间时，老师可设置这样一个悬念：5、50、500，在这三个数字之间用“=”号连接起来。这会时学生可能说老师这是错的，三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生？三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢？我们可不可以在三个数字后面加一个单位使他们相等。学生的情绪被调动起来，班里气氛一下了活跃了。有的学生就会说，老师数字后面可加上米、分米、厘米，还有的说可以加上元角分。对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识，在此基础上引出我们要学习的内容。在学习时间概念中，我们还可以以美国著名影片《时光隧道》为例，让我们回到上个世纪60年代，美国总统肯尼迪被刺的前一个小时，如果在这一个小时中，第一分钟做了什么，第二分钟做了什么……第六十分钟做了什么。如果这些事情美国军方都做了，肯尼迪总统不会遇刺，历史就会被改写。在这一历史回溯中，学生知道了我们要学习的内容“小时—分钟—秒”，同时知道了很多的知识。

四、巧设题型情境来激发学生兴趣。

长期食用一样的饭菜，往往会抑制人的食欲。同样，在每次新授课之后，老是让学生从事单调的模仿性练习，也必然使学生感到枯燥厌烦。因此，教师应在不改变练习目的的前提下，想方设法变换各种练习形式，架设起学生兴趣桥梁，从而增强学生对练习的“食欲”。
如学了“十几减9的退位减法”以后，可设源于：论文模板www.7ctime.com
计这样的练习：

(一)抛方块，算减9

1.师说明游戏规则：每组发一个方块，每个方块上都写有6个数，抛动方块后，用朝上的一个数减去9，大家抢答得数是几。在组长的安排下，每人轮流一次，比比你们组里谁抢答得又对又快。

2.小组游戏，评出有优胜。

3.大组决赛，评出冠军。请获得冠军的同学说一说，你是用什么方法算得又对又快的。

(二)看动画列式计算

1.图意：气球13个，飞走了9个，自己提出问题，列式计算。

2.图意：草地上有15只小鸡，走掉了一些后，还留下9只，走掉了几只？

（三）开放题
今天是小猴的生日，猴妈妈买来了小猴最喜爱吃的桃子，小猴可高兴了，一口气吃了9个，剩下的留给妈妈吃，小猴谢谢妈妈。你们猜一猜，猴妈妈买来几个桃子，小猴留给妈妈几个桃子？
将数学知识蕴于游戏、故事中，既激发学生兴趣，又使学生得到情感体验；既拓宽了学生的思维空间，又有利于他们创新思维的培养。
总之，创设教学情境，诱导是我教学中收效较佳的一种方法，尤其是在非智力因素中，兴趣起着决定性作用。只有在学生对所学知识感兴趣时，他才能主动积极地去钻研探索，这要比成千上万次地训导和说教更为有效。倘若学生对所学知识不感兴趣，那么能力的培养，素质的提高便是空谈。