浅议情感因素在小学英语教学中应用
最后更新时间：2024-02-17
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论文导读：睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。为他设置阶的方法：可用如下语言安抚“Don’tworry.Thinkitover”（不要紧，再想想）。“It’sclosertotherightanswer.Don`t?give?up”（很接近答案，别放弃）！摘自：学年论文范文www.7ctime.com
在小学英语教学中，“情”是联系教学主体的纽带。从教学经验及实践可看出，教师在教学中处理好了教师教学热情、师生感情、学生之间的友情、教师与家长的感情，即做到“寓情于教”，对提高教学质量以及促进小学生的健康成长起着至关重要的作用。
小学英语教学教学热情情感沟通小学教育是启蒙性、基础性的教育，它对于学生的成长，有着举足轻重的作用。比较30年前，它有了质的变化。目前，在城市里，超过90%的学龄儿童均为独生子女，生活条件优厚，长辈的溺爱或过分期望，以及受网络、手机等现代信息工具的影响，令他们信息量大，头脑发达，个性张扬，崇向自我。加上小学生一般在6～12岁之间，处于心理发展变化的关键时期，心理变化和大脑思维最活跃，情绪易变化，容易岀现焦虑、抑制、害羞、厌学等现象。这就要求小学教师必须用合适的方式引导学生，并用诚挚的态度、情感将知识传授给学生。
小学《英语课程标准》强调，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
笔者从教英语30年，在实踐中不断思考与总结，认为小学英语教学需要解决好一个“情”字。正如唐朝诗人白居易所说:“动人之心，莫先于情”。因而，在教学中，以情动人，以情激思，以情助学，变得十分重要。
教师的教学“热情”包涵两层含义：一是对学生“热心”；二是对教学工作的“热爱”。
教师爱学生，这是保持工作热情的首要条件。师爱，是教师之灵魂。这种爱要求的是一种崇高的爱，即“一日为师，终生为父”。教师如果把学生看作自己的孩子，就会有更强烈的责任感并付出真爱和耐心，设身处地为他们着想，一定会有无尽的工作动力，会不惜一切代价，引领孩子攀登科学知识的高峰。
教师爱工作，这是保持工作热情的根本条件。试想，假如你不喜欢你的工作，工作就成了一件痛苦的事情。教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大， 每当看到那一双双渴求的目光，一张张专注的面容，也会让人身心激动， 我们的奉献虽然不见什么轰轰烈烈的壮举，但却是用平凡与崇高的师德，默默地去成就果实的辉煌，才使得桃李满天下。
造能力的发展。
若此，笔者认为要做到以下几点：
在教学活动开展时，应该兼顾不同层次的学生，切忌只把目光盯在尖子学生身上，而忽视中、差程度的学生若长期忽略下去，这部分学生就会产生失落感和自卑感，慢慢对你所教的学科没有兴趣或自暴自弃甚至厌悪。要解决好这个问题，我认为可以通过分层次、分类指导的教学方法，对不同的群体和个体充分调动其积极性，提高效益。如课堂提问的问题难度分层次进行：让差的学生能回答简单的提问，目的在于增强学生信心和成就感，并不时鼓励他们，使学生对老师良好的情感态度转移到教师所授的课程上来。对于难度较大的问题让学习较好的学生回答，进一步提高其思维水平；对于中等学生上下兼之。在进行小组活动中，根据学生不同层次、特点，调整成员构成，优差比例要合理，安排成员角色要符合特点，让其承担自己知识水平相当的任务。以下为本人教学中的一个案例。
New Parade Book4（新派第四册）中的小故事“The two cousins”（两个堂兄妹）的内容贴近学生的实际生活，本人让学生把故事编成短剧表演，学生表现出极大的乐趣。在角色分配过程中，本人让层次高的学生把故事改写成短剧对话，担任主要角色即旁白部分，层次中等的学生担任the two cousins的角色。而层次较差的学生则让他们担当不需要记许多台词的角色，在旁边担任“bell”（铃声）或“Animals”（动物）的角色。每位学生的角色不同，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人都能建立自信，尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效果。
教师对学生的评价要讲究语言的艺术性。评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。
我们在教学时常进行激励性的评价：“Great（很好）”“Excellent（极好）”“Well done（说得好）”“Good job（干得好）”“A clever boy/girl（你真聪明）”“He a try（再试试）”。
评价时应注意学生个性差异。对于内向的、理解能力差的学生，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。
为他设置阶的方法：可用如下语言安抚“Don’t worry. Think it over”（不要紧，再想想）。“It’s closer to the right answer.Don`t?give?up”（很接近答案，别放弃）！摘自：学年论文范文www.7ctime.com
在小学英语教学中，“情”是联系教学主体的纽带。从教学经验及实践可看出，教师在教学中处理好了教师教学热情、师生感情、学生之间的友情、教师与家长的感情，即做到“寓情于教”，对提高教学质量以及促进小学生的健康成长起着至关重要的作用。
小学英语教学教学热情情感沟通小学教育是启蒙性、基础性的教育，它对于学生的成长，有着举足轻重的作用。比较30年前，它有了质的变化。目前，在城市里，超过90%的学龄儿童均为独生子女，生活条件优厚，长辈的溺爱或过分期望，以及受网络、手机等现代信息工具的影响，令他们信息量大，头脑发达，个性张扬，崇向自我。加上小学生一般在6～12岁之间，处于心理发展变化的关键时期，心理变化和大脑思维最活跃，情绪易变化，容易岀现焦虑、抑制、害羞、厌学等现象。这就要求小学教师必须用合适的方式引导学生，并用诚挚的态度、情感将知识传授给学生。
小学《英语课程标准》强调，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
笔者从教英语30年，在实踐中不断思考与总结，认为小学英语教学需要解决好一个“情”字。正如唐朝诗人白居易所说:“动人之心，莫先于情”。因而，在教学中，以情动人，以情激思，以情助学，变得十分重要。
一、教师要满怀教学热情
要提高学生的素质，首先教师的教学热情起着决定性的作用。教师有了教学热情，可以把枯燥乏味的工作变得生动有趣，使自己充满活力，不断地完善自身，转变教学观念，提高业务素质。教师有了教学热情就会活到老，学到老，锐意改革，更新观念，不断创新，走在时代的前列。教师的教学“热情”包涵两层含义：一是对学生“热心”；二是对教学工作的“热爱”。
教师爱学生，这是保持工作热情的首要条件。师爱，是教师之灵魂。这种爱要求的是一种崇高的爱，即“一日为师，终生为父”。教师如果把学生看作自己的孩子，就会有更强烈的责任感并付出真爱和耐心，设身处地为他们着想，一定会有无尽的工作动力，会不惜一切代价，引领孩子攀登科学知识的高峰。
教师爱工作，这是保持工作热情的根本条件。试想，假如你不喜欢你的工作，工作就成了一件痛苦的事情。教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大， 每当看到那一双双渴求的目光，一张张专注的面容，也会让人身心激动， 我们的奉献虽然不见什么轰轰烈烈的壮举，但却是用平凡与崇高的师德，默默地去成就果实的辉煌，才使得桃李满天下。
二、培养良好的师生情谊
人本主义教育心理学家罗杰斯，十分重视教学中的情感因素。他认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此也是融为一体的。他对怎样才能引起学生在教学过程中的积极情感提出了一些主张:应创设教学中的良好师生关系；教师要以自己的真诚情感与学生交往；在教学中，应使学生在自由、轻松气氛的环境中学习，这样学习才最有效，这样的学习才能促进学生形成积极的情感，获得健康的发展。这样的学习才是有利于探究能力、思维能力、创摘自：毕业论文答辩流程www.7ctime.com造能力的发展。
若此，笔者认为要做到以下几点：
1.关爱每位学生，建立相互信任
教师关爱每一个学生，促进学生全面发展，这是师生和谐关系的根本。在协调教学过程中的各种问题和矛盾时，教师要坚持公平公正的原则。无论学生智商的高低或其家庭条件的好坏之别，还是表现的情况怎样，学生都十分需要教师的爱。他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼；公正，这是学生信赖老师的基础。在教学活动开展时，应该兼顾不同层次的学生，切忌只把目光盯在尖子学生身上，而忽视中、差程度的学生若长期忽略下去，这部分学生就会产生失落感和自卑感，慢慢对你所教的学科没有兴趣或自暴自弃甚至厌悪。要解决好这个问题，我认为可以通过分层次、分类指导的教学方法，对不同的群体和个体充分调动其积极性，提高效益。如课堂提问的问题难度分层次进行：让差的学生能回答简单的提问，目的在于增强学生信心和成就感，并不时鼓励他们，使学生对老师良好的情感态度转移到教师所授的课程上来。对于难度较大的问题让学习较好的学生回答，进一步提高其思维水平；对于中等学生上下兼之。在进行小组活动中，根据学生不同层次、特点，调整成员构成，优差比例要合理，安排成员角色要符合特点，让其承担自己知识水平相当的任务。以下为本人教学中的一个案例。
New Parade Book4（新派第四册）中的小故事“The two cousins”（两个堂兄妹）的内容贴近学生的实际生活，本人让学生把故事编成短剧表演，学生表现出极大的乐趣。在角色分配过程中，本人让层次高的学生把故事改写成短剧对话，担任主要角色即旁白部分，层次中等的学生担任the two cousins的角色。而层次较差的学生则让他们担当不需要记许多台词的角色，在旁边担任“bell”（铃声）或“Animals”（动物）的角色。每位学生的角色不同，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人都能建立自信，尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效果。
2.真诚客观评价，调动学生情感
评价性的语言让学生获得自信心和责任感，以产生愉悦的情感体验，从而增加学习动力。教师对学生的评价要讲究语言的艺术性。评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。
我们在教学时常进行激励性的评价：“Great（很好）”“Excellent（极好）”“Well done（说得好）”“Good job（干得好）”“A clever boy/girl（你真聪明）”“He a try（再试试）”。
评价时应注意学生个性差异。对于内向的、理解能力差的学生，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。
为他设置阶的方法：可用如下语言安抚“Don’t worry. Think it over”（不要紧，再想想）。“It’s closer to the right answer.Don`t?give?up”（很接近答案，别放弃）！摘自：学年论文范文www.7ctime.com