探讨探析情感因素在小学英语教学中运用探析大纲

论文导读：等不同存在着自信水平的差异。研究显示,个体的自信应当恰当适中,过于自信(overconfidence)会产生错误的推论或分析;自信不足(under—confidence)会表现出不安全感,产生焦虑或恐惧等行为。3.焦虑(anxiety)。焦虑是一种变态情绪,表现为焦急、不安和忧虑。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到或者不能克服障碍的威胁,使其
摘 要:情感是人类特有而高度发展的一种心理现象。情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映客观事物与个体需要之间的关系。本文主要阐述情感因素在小学英语教学中的运用。
关键词:情感因素;小学英语;教学
:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0123-01
健康的情感是人的精神生活得以高度发展的必要条件。情感具有理智性、社会性和易变性等特征。理智性是指人在智慧活动中的情感体验,一旦有新的发现或解决了问题就会产生喜悦的心情去进一步探究;社会性是指人的情感往往受到社会情景的制约,社会环境直接影响人们学习或生活的情绪;易变性是指情境或内容很容易使人的情感产生变化,即人的喜怒哀乐因情境的变化而变化。

一、小学英语情感因素

Krashen认为,影响小学英语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑。以下主要根据Krashen的观点论述英语情感因素及其内涵。
1.动机(motivation)。动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。学习动机是直接推动小学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要,是社会和教育对小学生学习的客观要求在小学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。
2.自信(self-confidence)。不同个体由于性别、文化、年龄以及心理能力等不同存在着自信水平的差异。研究显示,个体的自信应当恰当适中,过于自信(overconfidence)会产生错误的推论或分析;自信不足(under—confidence)会表现出不安全感,产生焦虑或恐惧等行为。
3.焦虑(anxiety)。焦虑是一种变态情绪,表现为焦急、不安和忧虑。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增强而形成紧张不安,带有恐惧感和情绪状态。焦虑存在着性别差异和年龄差异。
研究显示,焦虑度太高会消耗初中生的记忆的能量和空间,使初中生用于思考和记忆的能力下降,语言储存和输出效果降低,进而导致焦虑感加剧,给语言学习造成恶性循环。考试焦虑是指考生在考试期间(考前、考中、考后)产生的紧张、害怕、忧虑等情绪。

二、情感因素与小学英语教学的关系

(一)运用言语表达教学内容中的情感。语言是用来表达思想情感的工具如果说“深入体验教材中的情感”侧重教师备课过程对教学内容中思想情感能够“意会”的话,那么,“运用言语表达教学内容中的情感”则强调教师课堂上对教材中角色或人物的内心思想情感能够“言传”。
(二)运用表情传递教学内容中的情感。这里所说的“表情”主要指教学中使用最多的言语表情,也包括面部表情和目光表情等非言语表情。在英语教学中,陈述、讲解、朗读、启发、提问等无一不与言语表情相联系。言语表情是通过教师教学言语中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达感情。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声,既能传情达意、感染学生,又能帮助理解、引发兴趣。从注意的角度上看,变化的刺激还能提高学生注意的集中性和稳定性,减少听课的疲劳。英语中的表情朗读就是一种传递教学内容中的情感的有效方法。当学生上课注意力分散时,教师可以用目光去暗示、提醒;当学生回答问题时胆怯、畏缩,用目光去鼓励、支持,等等。教学中教师应避免将自己的目光仅仅注视自己喜欢的学生,关注那些成绩优秀的学生,以免使那些得不到教师目光关注的学生感到自己被冷落、被忽视,从而产生自我消极行为,引起内心深处的不满和惆怅。

三、情感因素在小学英语教学中运用的策略

小学阶段情感目标的要求比小学阶段在质和量方面都有所增加。小学生的智力和非智力两方面可塑性仍然很强,调动个体的一切智力和非智力因素的内驱力是实现本阶段目标的主要任务。培养小学生善于模仿是学习英语所必需的技能;在激发学习动机方面的要求是帮助小学生“有明确的学习英语目的,能认识到学习英语的目的在于交流”,挖掘学习潜能,产生学习愿望;增强小学生的自信是使小学生具有“学好英语的信心”和在交际中“敢于用英语进行表达”;激发兴趣仍然是小学阶段的要事,一方面得益于教师设计并组织各种实践活动,在活动中诱导与激励,另一方面是强调小学生在自主学习中“能体会英语学习的乐趣”,产生“乐于接触和了解本国文化和异国文化”的求知欲;培养小学生“能在小组活动中积极与他人合作,相互帮助,共同完成学习任务”,其目标是合作交往的情感,它有助于提高小学生的自信,降低焦虑感。不断发展,电影、电视、投影仪、多媒体等各种先进的教学媒体正逐渐走进中学英语课堂,这一切为英语教师创造良好的教学情境提供了便利。
在英语情感教学中,教师创设情境,营造情感氛围时有两点值得注意[3]:一是要避免“为情感而情感”,即只考虑情感教学而忽视认知教学。如前所述,教学中认知与情感的关系是水融、不可分割的,忽视任何一方都会影响英语教学。二是在实施英源于：科技论文www.7ctime.com
语情感教学时,教师应将言语、表情和情境有机地结合运用,“三管齐下”。教师可以用实物或图像演示情境;用音乐渲染情境;用语言描绘情境;通过角色扮演体会情境。通过视、听、说多感官的刺激,创设良好的教学情境,营造教学所需要的情感气氛,使小学生有身临其境之感并获得知情并茂的教育。英语教学有助于对小学生进行思想情感教育,有助于他们发展智力、开阔视野和提高文化素养。
因此,教师应解决好自身的情感问题,掌握有效的情感沟通策略,使小学生在英语学习过程中充分享受到愉快感、安全感和成就感。基于这一认识,我国新一轮基础教育课程改革关注中小学生情感态度的发展,强调把小学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
参考文献
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