试谈英语听力素质之培养

论文导读：
【摘 要】众所周知，听力教学是获取信息最初、最重要的环节。培养大学英语听力素质有助于提高听力水平，实现培养学生运用英语交际能力的目的。
【关键词】大学英语；听力素质；培养
英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语的能力，培养学生在国际化、信息化社会中获取信息和应用信息的能力，而听力教学是获取信息最初、最重要的环节之一。根据美国外语教学法专家W M Rivers和 M Stemperly统计，在社会实践中，人们的语言文字使用有45%是通过听来完成的。听作为一种交际功能是对说的理解过程，语感在听的过程中得以培养，因此人们不论是在社会实践中，还是在“听、说、读、写、译”的英语教学技能训练中，听都具有极其重要的地位，也是在英语学习中难以突破的一关。
多年的教学实践告诉我们，听力理解是英语学习中让学生们最感困难，头疼的。每次考试后（无论是学业考试还是四六级考试）学生们常常抱怨说得太快、听不懂；背景音太嘈杂，听不清等，同时，听力的平均成绩远远低于期望值。其实听力在“听、说、读、写、译”五项技能中具有一定的难度，它具有特殊性、综合性，囊括语言、文化、心里、逻辑思维等因素，因此英语听力教学仅仅是教师播放听力内容加上核对答案是远远不够的，那么影响听力提高的语言障碍何在？如何培养大学生的听力素质，提高他们的听力理解技能，从而达到培养学生运用英语交际能力的目标？

一、听力理解过程

听力理解是领会和感悟语言的复杂过程，是强调听者通过听觉领会和感悟语言的复杂心理过程，即心理活动和语言知识互相作用的过程。英国语言学家Mary Underwood将整个听力理解过程分为三个阶段：第一阶段声音进入听觉的储存阶段；第二阶段为短期记忆处理信息阶段；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。在英语收听的过程中，由于学生常常无法通过这三个阶段实现“听”与“理解”的完美结合，从而对所听内容不能准确完整地理解。

二、影响听力理解过程的障碍因素

英语听力课堂上，学生们会提出如此理由：“有些听力材料能听清楚，就是不知道在说些什么；听内容时，我的思维还停留在前一部分，而后面的内容接踵而至，结果总是故此失比，这是为什么？” 这些学生在听力理解过程中所遇到的普遍性障碍大致存在以下几个方面：
（一）语言知识障碍。语言知识障碍包括语音、语调、语速词汇、语法等方面的障碍，如果哪一方面知识不牢固都会直接影响听力理解的效果。语言知识是听力理解的必要条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的，语言知识水平的高低决定了听力理解能力的强度及反应速度的快慢。
（二）文化障碍。社会背景及文化背景对于听力接受者在整个听力过程中起着至关重要的作用。在听力过程中，应该了解这门语言所处于的社会、文化及习俗各个方面。如果对这些重要的相关因素的理解有某些缺失，就不可能很好的理解说话者的正确表达意图。
（三）心理障碍。在听力过程当中，听者经常会接收片段及一些支离破碎的语言信息。当然也会有其它的客观因素影响。例如：疲劳、精力不集中、某些情感因素影响。当然，有研究表明记忆力长短及保持程度也会对最后的听力内容理解有很大的影响。当然以上这些因素都可以通过一定的培训及练习有所提高。还有学生在听的过程中缺乏自信，新词的出现更增添了他们心里的压力，因为这些心理因素的涉入，自然导致听力者对所接受信息有一定的障碍，因此就影响了对所听信息材料的理解。

三、克服听力理解障碍的倡议

首先，要对学生讲解重要的语言听力技巧，使他们对这些技巧能力有整体的把握，然后在这些理论基础上辅以大量的听力理解练习，做到真正的理论联系实际。这里所谈到的技巧包含语言技巧和理解技巧。语言技巧有弱读、连读、吞音和重音等方面。这类技巧必须让学生大量的听并跟读才会有明显的改善。理解技巧就是要让学生知道如何的预测所听信息，使听音有明确的方向性和选择性；听音时要联系上下文，全面理解和把握讲话人的思路、抓主题句、关键词、领会内容，然后在听力过程中能够正确判断所听内容的重点并做出取舍，有法的记录所听内容并做好准确的信息记录。
其次，大量的有目的的精听要与平时无意识的泛听做到有序的结合。众所周知，要想很好的提高听力能力仅仅靠心血来潮的一周几次的听力练习或者是课堂上老师带领下的听力练习，是完全不够用的。需要的是学生能够随时随地有意识有计划的为自己制定大量的听力内容，并且为自己创造一定的练习英语听力的语言氛围。平时要多涉猎相关英语资料。看相关英语电影、听英文音乐，让英语听力逐渐成为一种习惯。久而久之，大脑对接收这种语言信号就会变得特别敏感，达到信手拈来的熟练程度。
再次，重视培养学生英语听力的兴趣。在听力教学教学过程中要注意使用多种的语言教学形式和教学技巧，尽量寻找到学生感兴趣的点。是学生能够在生动有趣的语言教学中掌握主要的听力技巧并学会欣赏语言的美感。让学生能够在各种语言环境中体会到学习英语的乐趣。
最后，对学习的听力努力及结果给予中肯的评价。这种评价对学生长久以来的英语学习有会有很大的影响。肯定的评价让学生更积极更有信心面对更多的挑战，乐于体验参与各种英语实践活动中。否定的评价则会让学生失去学习英语的动力及兴趣。所以评价应以激励，帮助学生树立正确的信心为主。
听力能力的形成不是一朝一夕的事情。教师授课应力求多使用英语，力求英语情景化，让学生能听会说，及时采用现代化教学手段，引进视听结合、听说结合的训练手段，培养学生良好的听力习惯，掌握一定的听力技巧，实现“听觉反应”、“短期记忆”和“长期记忆”三个阶段的有机结合，克服听力障碍，培养大学生英语听力素质，提高听力水平，从而达到培养学生运用英语交际的能力。
作者简介：王晖（1964- ），女，吉林省吉林市人，吉林化工学院外国语学院副教授，研究方向：英语教学法。 全文地址：www.7ctime.com/yyfylw/lw48551.html上一论文：分析让英语课堂生动起来