分析教师应用积极语言 有助学生愉快成长
最后更新时间：2024-02-07
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论文导读：
[摘 要]积极语言心理学是在语言心理学和积极心理学之间发展起来的一种研究范式，它研究如何将积极心理学的理论与技术运用于语言领域，关注积极语言的结构、性质、特点，积极语言在认知、情感、行动等方面的作用，积极语言的能力与积极品质、潜能、动机的关系。积极语言在教育中的应用和实践，为师生积极心理和积极行为的发生、发展提供了有利的研究视角。
[关键词]积极语言；积极情绪；积极关系；积极心理学；愉快体验
积极语言是什么？积极语言是一种能为自己，也能为他人带来愉快体验和愉快情绪的语言交流模式，其关注的核心是普通人说什么样的话，如何说话，有利于引导自己或他人关注生活中美好的东西和使人生美好的有利条件，发现人们的标志性积极心理品质，激励人的优势和潜能，推动积极的人际关系，让生活更幸福，享受健康快乐的人生。[1]
武新上小学四年级了，语文成绩一直不理想。上课时常犯困、打瞌睡，有时还说话、做小动作，课后常常不按时完成作业。教师批评武新：
“你怎么就对语文没兴趣呢？一上课就睡觉，作业也不会写，什么什么都不会。这样下去，你以后怎么办？”
“每次考试都是班里最后几名，你怎么就不争点气呢？再这样下去，我可管不了你了。”
“道理没少给你讲过，一点儿不见起色。明天把家长叫来！”
在这种情况下，如何培养学生“热爱学习”？上面这些话对于培养学生“热爱学习”的品质有用吗？说怎样的话才会有效？
埃里克森认为，学生通过完成任务（尤其是学习任务）获得快乐和满足感，这种快乐和满足感能使学生有能力解决理由并从中得到自豪感（自我感觉良好）。这对学生未来的健康发展（人格的形成）起着重要作用。
快乐是指人感知到的愉悦，包含一系列积极的主观心理状态，可能是欣喜或狂喜，也可能是满足或宁静。换句话说，快乐是拥有“经验”的数量和质量，做事的经验越多，尤其是把事情做好的经验越多，人会越快乐。快乐的感觉是很棒的，当它来临时，大多数人会深深体会到它并力图维持或强化这种感觉。快乐的人通常更优秀，他们在学校和工作中都更成功，与他人关系更融洽，寿命也更长。[3]既然快乐这么重要，我们想不想让孩子们更成功、与他人更融洽、生命更长久？但是，如上例中的语言：
“一上课就睡觉，作业也不会写，什么什么都不会。”
“每次考试都是班里的最后几名，你怎么就不争点气呢？再这样下去，以后我可管不了你了。”
“道理没少给你讲过，一点不见起色。”
这些是否推动了学生产生快乐体验或感到满足？哪句话有利于提高学生解决理由的能力？哪句话使学生能获得自豪感？没有。“你作业不会”、“你什么都不会”、“你不争气”、“你不见起色”都没有增加学生“做事情的经验，把事情做好的经验”，而“你上课睡觉”、“你考试是最后几名”倒是增加了学生“做事情的经验”，但却是把“事情做得更糟的经验”。那么，如果没有让学生增加“做事情的经验”，更没有让学生增加“把事情做好的经验（上课认真听讲、考试考得好、非常争气）”，学生自然不会快乐，更不会在心理上或精神上感到满足。
满足感是人的大脑中反映出的一种心理上、精神上的美好感受，通常是在获得快乐、幸福、满足后的强烈积极感受，它来源于或需要获得后的奖赏。这种奖赏不是物质上的，而是精神上的。那么，案例中的话让学生获得了什么呢？获得了被指责的感受（我不够努力）。“被指责”是学生的或需求吗？如果是，学生理应感到快乐、满足，觉得这些话都是奖赏。然而，学生“上课睡觉，作业不会，考试不理想，不见起色”不是学生想要的，学生本质上是想“上课专心，什么全会，考试理想，进步快”，因此说，教师这些话没有“奖赏”学生，而是指责学生。
指责是有必要的，但现实中不能过多指责学生而忽视对学生的赞美。“你怎么没有兴趣呢？这样下去你以后怎么办？把家长叫来！”这话会让学生非常厌烦，甚至愤怒（教师对我没信心，不相信我能进步和成功），还容易引起学生“反指责”。反指责就是以牙还牙，你指责我不是吗，你觉得我这个不对那个不对，你又能怎样，你有多大能耐，还不是拿家长吓唬我，结果心理非常抵触教师，使得师生关系越来越僵。“指责”是一块硬伤，学生越被怎样指责，就越容易向着被指责的方向发展，“上课犯困打瞌睡、上课说话做小动作，成绩不理想，不按时完成作业、没进步”这些伤就越难治愈，理由也会变得越来越大。
情境中的话丝毫没有帮助学生增长“如何做事”和“如何把事情做好”的经验，反而强化了学生不爱学习的特点，造成学生出现“破罐破摔”的情况。所以，教师最好讲讲学生已经掌握了此阶段的哪些内容，考试中的重点是什么，帮助学生列出掌握这些内容的步骤和注意事项。这种指导性、建设性的积极语言模式可以使学生知道自己的不足在哪里，知道改善什么，怎样改善，产生积极主动的行为。
建构主义学习观认为，学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息的作用，学生是自己知识的建构者，这种建构不能由其他人代替。学生学什么、学多少、怎么学，受到学生自身学习动机的影响，学习动机反过来又受学生情绪状态、信念、兴趣、习惯的影响。教师的积极语言在学习的动机和情绪方面，能够推动学生形成积极的自我意识，引发积极的情绪反应，提高学习兴趣。一旦学生的内部学习动机被激发和调动，学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动将会大大提高效率。
[摘 要]积极语言心理学是在语言心理学和积极心理学之间发展起来的一种研究范式，它研究如何将积极心理学的理论与技术运用于语言领域，关注积极语言的结构、性质、特点，积极语言在认知、情感、行动等方面的作用，积极语言的能力与积极品质、潜能、动机的关系。积极语言在教育中的应用和实践，为师生积极心理和积极行为的发生、发展提供了有利的研究视角。
[关键词]积极语言；积极情绪；积极关系；积极心理学；愉快体验
积极语言是什么？积极语言是一种能为自己，也能为他人带来愉快体验和愉快情绪的语言交流模式，其关注的核心是普通人说什么样的话，如何说话，有利于引导自己或他人关注生活中美好的东西和使人生美好的有利条件，发现人们的标志性积极心理品质，激励人的优势和潜能，推动积极的人际关系，让生活更幸福，享受健康快乐的人生。[1]
一、积极语言能够增加学生“把事情做好的经验”
[案例1]：学生上课睡觉，什么话有助于学生“热爱学习”？武新上小学四年级了，语文成绩一直不理想。上课时常犯困、打瞌睡，有时还说话、做小动作，课后常常不按时完成作业。教师批评武新：
“你怎么就对语文没兴趣呢？一上课就睡觉，作业也不会写，什么什么都不会。这样下去，你以后怎么办？”
“每次考试都是班里最后几名，你怎么就不争点气呢？再这样下去，我可管不了你了。”
“道理没少给你讲过，一点儿不见起色。明天把家长叫来！”
在这种情况下，如何培养学生“热爱学习”？上面这些话对于培养学生“热爱学习”的品质有用吗？说怎样的话才会有效？
埃里克森认为，学生通过完成任务（尤其是学习任务）获得快乐和满足感，这种快乐和满足感能使学生有能力解决理由并从中得到自豪感（自我感觉良好）。这对学生未来的健康发展（人格的形成）起着重要作用。
快乐是指人感知到的愉悦，包含一系列积极的主观心理状态，可能是欣喜或狂喜，也可能是满足或宁静。换句话说，快乐是拥有“经验”的数量和质量，做事的经验越多，尤其是把事情做好的经验越多，人会越快乐。快乐的感觉是很棒的，当它来临时，大多数人会深深体会到它并力图维持或强化这种感觉。快乐的人通常更优秀，他们在学校和工作中都更成功，与他人关系更融洽，寿命也更长。[3]既然快乐这么重要，我们想不想让孩子们更成功、与他人更融洽、生命更长久？但是，如上例中的语言：
“一上课就睡觉，作业也不会写，什么什么都不会。”
“每次考试都是班里的最后几名，你怎么就不争点气呢？再这样下去，以后我可管不了你了。”
“道理没少给你讲过，一点不见起色。”
这些是否推动了学生产生快乐体验或感到满足？哪句话有利于提高学生解决理由的能力？哪句话使学生能获得自豪感？没有。“你作业不会”、“你什么都不会”、“你不争气”、“你不见起色”都没有增加学生“做事情的经验，把事情做好的经验”，而“你上课睡觉”、“你考试是最后几名”倒是增加了学生“做事情的经验”，但却是把“事情做得更糟的经验”。那么，如果没有让学生增加“做事情的经验”，更没有让学生增加“把事情做好的经验（上课认真听讲、考试考得好、非常争气）”，学生自然不会快乐，更不会在心理上或精神上感到满足。
满足感是人的大脑中反映出的一种心理上、精神上的美好感受，通常是在获得快乐、幸福、满足后的强烈积极感受，它来源于或需要获得后的奖赏。这种奖赏不是物质上的，而是精神上的。那么，案例中的话让学生获得了什么呢？获得了被指责的感受（我不够努力）。“被指责”是学生的或需求吗？如果是，学生理应感到快乐、满足，觉得这些话都是奖赏。然而，学生“上课睡觉，作业不会，考试不理想，不见起色”不是学生想要的，学生本质上是想“上课专心，什么全会，考试理想，进步快”，因此说，教师这些话没有“奖赏”学生，而是指责学生。
指责是有必要的，但现实中不能过多指责学生而忽视对学生的赞美。“你怎么没有兴趣呢？这样下去你以后怎么办？把家长叫来！”这话会让学生非常厌烦，甚至愤怒（教师对我没信心，不相信我能进步和成功），还容易引起学生“反指责”。反指责就是以牙还牙，你指责我不是吗，你觉得我这个不对那个不对，你又能怎样，你有多大能耐，还不是拿家长吓唬我，结果心理非常抵触教师，使得师生关系越来越僵。“指责”是一块硬伤，学生越被怎样指责，就越容易向着被指责的方向发展，“上课犯困打瞌睡、上课说话做小动作，成绩不理想，不按时完成作业、没进步”这些伤就越难治愈，理由也会变得越来越大。
情境中的话丝毫没有帮助学生增长“如何做事”和“如何把事情做好”的经验，反而强化了学生不爱学习的特点，造成学生出现“破罐破摔”的情况。所以，教师最好讲讲学生已经掌握了此阶段的哪些内容，考试中的重点是什么，帮助学生列出掌握这些内容的步骤和注意事项。这种指导性、建设性的积极语言模式可以使学生知道自己的不足在哪里，知道改善什么，怎样改善，产生积极主动的行为。
建构主义学习观认为，学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息的作用，学生是自己知识的建构者，这种建构不能由其他人代替。学生学什么、学多少、怎么学，受到学生自身学习动机的影响，学习动机反过来又受学生情绪状态、信念、兴趣、习惯的影响。教师的积极语言在学习的动机和情绪方面，能够推动学生形成积极的自我意识，引发积极的情绪反应，提高学习兴趣。一旦学生的内部学习动机被激发和调动，学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动将会大大提高效率。