简论新课改小学语文教学中朗读教学

论文导读：情达意。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱、音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成。它给人们以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
【摘 要】语文学习是一个全面的过程，在小学语文教学中必须重视朗读，加强对朗读策略的指导。朗读不仅能帮助学生正确理解课文内容，还对学生的思维发展和情感陶冶，提高学生的语言表达能力有着不可替代的作用。
【关键词】小学语文 范读 析读 品读 分角色朗读
小学语文教学大纲中明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”古话说得好“书读百遍，其义自见”，在语文教学中，恰当、充分地运用各种手段进行朗读教学，可以帮助学生理解课文内容、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成鲜活的口头语言。在此过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以推动学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，在语文教学中，应创设情境，运用多种形式，强化朗读教学。

一、运用多媒体来创设氛围

运用多种媒体进行教学，创造朗读的氛围和情境，可以提高阅读教学的效果。如对一些课文可试用配乐朗读。配乐朗读就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学万法。例如《飞夺泸定桥》一课，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，选择琵琶古曲《十面埋伏》中第八乐段《九里山大战》为课文第七、八自然段（即“攻天险”部分）配乐。这段音乐是这首传统名曲的部分，以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展现了古战场刀光剑影、呼号震天、铁骑纵横、万军撕杀的激战场面。用在这里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。这样就创设了阅读教学的情境和氛围。

二、教师范读，感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急新课改小学语文教学中的朗读教学相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.，让学生进入意境。例如《桂林山水》是一篇优美的写景课文，文中最大的特点是运用了两组排比句，突出了水的静、清、绿；山的奇、秀、险。教学时我重点针对这两组排比句进行分析，带感情的范读。同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文中表达的情感。学生在反复的听读、朗读中，脑海中会勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的独具特色和作者描写的传神。此外，我还个别指导学生，教会学生“捕鱼之法”“成金之术”，再让学生发挥情感来体会课文。

三、把握文章的形象点，指导学生析读和品读

小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，学生进行朗读训练时，如能善于向“性”而读，会取得以点带面、事半功倍的效果。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中传情达意。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱、音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成。它给人们以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来朗朗上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。并以此为要旨，进而朗读《鼎湖山听泉》的第4节，可谓由此及彼，举一反三。

四、重点段落，着重朗读

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读出其中的韵味，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可促使学生对课文中心意思的掌握，又可以推动他们对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感的目的，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

五、转变形式，把书读活

书是死的，只有通过朗读才能活化书中的语句，体会其中的意境，只有通过朗读才能感受文中的思想美，情感美。因此，教师在教学中，必须以多种形式来激发学生朗读的兴趣，把书读活。配乐朗读、教师范读、集体朗读、分组朗读等部是指导学生朗读的形式，我认为还可以让学生扮演课文中人物，通过人物的对话，加以教师适当的讲解和引导，来激发学生朗读的兴趣。如教学《将相和》一文时，让学生扮演课文中的廉颇、蔺相如和门客；在教师指导下，让学生读好每一句，让学生来体验文中人物的性格特征和语言的内涵。通过这样的对话朗读训练，把学生的思维直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
在阅读教学中，教师有意识地依据教材，运用多种媒体，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生和作者的情感产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我认为指导学生掌握正确的朗读万法，加强朗读训练，是语文教学中不可忽视的重要环节。 全文地址：www.7ctime.com/tyjxlw/lw16143.html上一论文：简论谈品德课教学中的"四注重"