对于以“大理由”为导向课堂教学

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【摘 要】理由是数学的心脏！培养学生发现理由、提出理由、分析理由、解决理由的能力愈发受到重视，并成为关注点，出现了“理由导学”“以问导学”等教学模式。但在实施过程中出现了偏向， “满堂问”“一路问”的课堂时有发生。
【关键词】理由导学 “大理由”导学 偏向
心理学家皮亚杰认为：儿童只有参加到各种活动中去，在活动中形成自己的假设并去证实或否定这种假设，才能真正获得知识；只有在活动中发现理由、产生认知冲突，才能促使认知发展；通过活动实践探索，新知识才能产生，才能稳固地形成。为顺应学生认知规律，课堂教学方式发生了根本性的变化，以学生的学为主，教师的教为辅，学生成为课堂的主人。学生带着理由学习，教师通过理由引导学生获取知识。围绕理由教学，形成了“理由导学”“以问导学”教学模式。对于实用、高效的理由导学，有专家提出以“大理由”为导学。而如何以“大理由”导学，在此本人浅析自己的一些看法。

一、先说“理由导学”

“理由导学”可以看成“理由”“导”“学”这三者的有机结合。“理由”是依据教学目标提出的一些理由，这些理由必须能够引导和推动学生深思、探究，提高学生的学习能力和思维能力，并使学生最终获取知识，完成学习任务。“导”即教师通过引导、指导、辅导学生解决理由，让学生在解决理由的过程中获取知识，理由得到解决，完成学习目标。“学”则是学生在参与的活动中学会策略、掌握技能、获取知识、得到经验。教师的“导”为学生的“学”服务，学生的 “学”是教师“导”的出发点和归宿，“理由”是连接教师“导”和学生“学”的纽带。这三者的紧密结合促成了“理由导学”， “问”是基础，“导”是关键，“学”是核心。“理由导学”的出现不仅极大地增加学生的参与面，激发学生参与的主动性，推动学生的自主探究、团队合作。“理由导学”作为新兴的教学模式有效地推动课堂教学改革，是现时代先进的教学理念，先进的教学模式。

二、数学课中的“大理由”

“大理由”：在数学上将小学数学教学中一些直指本质，涵盖教学重、难点，具有高水平的、以探究为主的理由称做“大理由”。 在一些“理由导学”的课堂中，我们不难发现部分实施者存在着明显的缺陷，他们设计的理由和课堂上的提问缺乏整体的框架与布局，着眼点更多局限在知识的分解上，存在着理由繁、杂、小、碎的现象。因此，在“理由导学”的策略之上，我们将所有的理由去杂除冗，找出直指教学目标，涵盖教学重、难点的理由，分清主次，构成一个整体的框架，做一个合理的布局。这样，我们的课堂脉络才更清晰，更明确，学生获取的知识更系统，更全面。“理由导学”与“大理由”导学的区别与联系在于“大理由”导学是建构于“理由导学”基础之上，其必是“理由导学”，而且是有着合理布局、完整框架的“理由导学”；但不是所有的“理由导学”都属于“大理由”导学。局限在知识的分解上，存在着繁、杂、小、碎的“理由导学”不能叫做“大理由”导学。

三、“大理由”的设计

大理由既是直指教学本质、涵盖教学重难点的理由，那么“大理由”就要根据课程的教学内容和教学目标来设计。如《认识百分数》的教学内容包括：百分数的作用，会正确地读、写百分数。其中理解百分数的作用是教学的重点，体会百分数与分数的联系与区别则是教学的难点。而体会百分数与分数的联系与区别是建立在充分理解百分数的作用之基础上，理解百分数的作用是这节课的“课眼”所在。我们可以围绕这个“课眼”以学生熟悉的篮球比赛作为情境创设，设计出具有探讨空间、想象空间的“大理由”：谁是神投手？学生通过探讨、交流、反思、辨析，在寻找“神投手”的过程中，去理解百分数的作用，去体会百分数与分数的区别和联系。他们会发现：百分数是表示一个数是另一个数的百分之几，百分数表示的不是一个数的量，而是两个量之间的关系。一个“大理由”的解决，可能还需要学生去解决另外一个或者几个以“大理由”为导向的课堂教学相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.理由，但这些理由应该为“大理由”服务，即在“大理由”的总体框架之下。派生出来的理由不能太随意、太琐碎，要有价值，不可存在那些“对不对”“是不是”式的“满堂问”。

四、用“大理由”来导学

大理由提出来以后，我们不能急于得到预设的结果而剥夺学生的深思。面对“大理由”，学生需要深思的时间，探讨的时间，交流的时间，我们必须学会等待。我们要以“大理由”为起点，组织学生去探讨研究、交流思辨。比如，当学生面对三个不好直接比较的分数，有的学生会想到通分，有的会化成小数再比，这些都是解决理由的好办法。但孰优孰劣，应该让学生自己在交流思辨中去发现，去体会，而不应由老师去强加指导。
其次在围绕“大理由”进行研究、学习时，我们应侧重于学生间的小组合作。学生个人的单独深思、冷静分析是必须的，但当学生进行了必要的个人深思研究之后，应留给学生在小组内充足的交流、探讨的空间。这样有的学生会在小组内获得其他成员的帮助，有的学生也能在别的成员身上借鉴到好的策略，学生在小组内的组织能力、交流能力也能获得提高，学生的团队意识也得到加强。
再次是学习过程应以展示交流为主轴。小组内各成员的展示交流、小组与小组之间的展示交流能使学生的发散思维最大化的体现出来。广大学生的思维得到呈现，广大学生的个性得到的张扬，广大学生的策略得到借鉴。
以“大理由”为导向的课堂教学需要教师围绕“大理由”，引导合自己的知识，运用自己的经验，借鉴别人的策略去解决理由，去获取知识，学会技能。“大理由”犹如黑夜里的一座灯塔，是课堂里的终极目标。教师在教学上点亮“大理由”这座灯塔，引导学生向着“大理由”一步步靠近。
【参考文献】
[1]寇德婷.数学新课程背景下对皮亚杰认知发展论的研究和再认识.
[2]黄爱华.课堂教学需要“大理由”. 全文地址：www.7ctime.com/kcjxgglw/lw16146.html上一论文：关于的面向创新人才培养的型、个性化教学改革