简析构建工学结合高职商务英语人才培养模式

论文导读：
【摘 要】文章通从商务英语专业建设角度提出了“两融合、两中心”的工学结合人才培养模式。希望为高职院校在商务英语专业人才培养模式方面的研究提供一些借鉴。
【关键词】高职；商务英语；人才培养模式
随着我国对外贸易的迅猛发展，众多用人单位为了争取世界各国的商机，越来越倾向于引进英语综合能力较好的专业人才，因此与国际贸易结合紧密的商务英语专业人才的就业就凸显出了其优势。但是面对企业需要的一专多能应用型人才，高职如何构建商务英语专业的人才培养模式，培养适应社会需要的商务英语人才成为高职教育必须认真深思的理由。

一、传统的高职商务英语人才培养模式中存在的理由

近年来，我国职业教育发展迅速，培养了大批应用型人才，但同时也要看到，目前的高职教育的人才培养模式也存在着一定的理由，还不能完全适应经济社会发展的需要，人才培养质量也有待提高，具体理由有：
（一）理论教学过多，实训教学缺乏。高职教育属于技术应用型教育，应以培养应用型人才为目标，以提高学生实际工作能力和就业能力为原则。然而目前的高职人才培养模式仍然沿袭普通高等教育的模式，长期以来在教学中形成重理论、轻实践，把实训教学放在从属地位，体现不出职业特色。这种实训教学的缺失导致学生缺乏实践技能，学生表面上在课堂上学到了一定量的理论知识和能力，但实际上并不能应用于实践，无法满足社会对高职人才的需求。
（二）师资力量薄弱。笔者先后对20位高职院校的商务英语专任教师的学历背景和企业工作经验进行调查，发现绝大多数教师毕业于普通英语专业，没有企业工作背景，因而在教学策略上仍较多地采用传统的普通英语的教学策略，仅仅重视语言能力本身的教学，所教内容和社会所需不能有效结合，对学生所面向的职业岗位所应具备的知识、技能和素质的要求流于表面。学生没有得到在具体商务环境下的语言训练，学习的效果也受到很大限制，直接影响了高职英语教育的质量。
（三）学校培养的人才与市场需求不匹配。由于受传统教育模式和师资力量等方面的影响，高职商务英语专业普遍存在专业定位不明确的理由，学校培养的人才与市场需求仍然存在较大差距。由于高职学生入校时的英语水平较低，大部分院校在第一学年仍以英语基础课程为主，强调基础的语法知识，而系统的商务英语知识大多在第二学年开设，学时非常有限，难以全面地学习商务活动中所使用的英语。另外，学校对市场调研重视不够，没有充分考虑到用人单位对人才的需求标准，因而培养人才的针对性不强，这种方式培养的人才难以和市场需求对接。

二、构建“两融合、两中心”工学结合的高职商务英语人才培养模式

（一）“两融合、两中心”商务结合人才培养模式的内涵。“两融合”是指课企融合和课证融合。“两中心”是指外语外贸综合实训中心和对外服务中心。“两融合、两中心”的工学结合人才培养模式是通过深化校企合作，将外贸企业真实业务、职业资格证书与课程体系、课程内容和教学策略有机结合，通过与企业合作设立的“两中心”为企业提供国际商务服务，让学生参与企业具体业务，提升学生的职业技能和综合素质，从而实现工学结合，提高高职商务英语专业的整体教学质量。
（二）工学结合的高职商务英语人才培养模式的基本特征。（1）岗位能力导向化。该人才培养模式是在深化校企合作的基础上，以培养学生的综合素质为目标，重点加强其职业道德、职业技能训练和综合能力的培养。在充分调研用人单位对学生就业的岗位职责以及所需要的能力的基础上，通过职业分析确定能力标准并转换为课程，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学计划，以能力标准为参照，评价学生的综合能力，强调学生的自我学习和自我评价，把相应的职业资格证书与教学结合起来。（2）课堂教学企业化。课堂教学企业化是指把企业的真实工作情景通过视频、毕业生返校交流、聘请具有企业工作经验的专业教师和企业教师把社会和企业的真实需求、商务情景和真实工作任务带入课堂，将企业岗位工作内容与商务英语专业课教学内容有效结合，带领学生完成工作任务。学生通过亲身体验实际商务环境下的工作任务，可以充分发挥其学习主动性，提高学习兴趣。（3）实训教学有序化。根据商务英语专业特点，系统有序地安排学生大学三年的实训教学。第一学年着重语言能力和职业素养的培养。上学期主要针对语音技能和英语使用习惯的训练。根据学生在学校的实际生活用语编写校园口语手册，培养学生在日常生活中使用英语和用英语深思的习惯。下学期着重商务礼仪和职业素养的培养。学生通过岗位培训后到合作企业进行一星期左右的真实岗位服务如担任接待员、服务员等。通过对工作岗位的亲身体验，学生开阔视野，了解企业对人才的需求，同时增强学习动力。第二学年主要针对外贸业务进行实训，如接待客户、洽谈业务、交易磋商、议付单据等。上学期主要使学生掌握国际贸易的主要流程，在外语外贸实训中心以及相关合作企业进行半个月的岗位实训或实习。下学期主要针对学生今后的工作岗位进行轮训，同时以考取国际商务单证员和剑桥商务英语证书为主。第三学年进行顶岗实习，教师针对学生在实习过程中遇到的理由进行个别辅导，帮助学生顺利走向工作岗位。以上实训教学内容将理论、能力和实践训练一体化进行，满足了高职院校对实用型人才的培养需求。（4）实训过程真实化。根据商务英语专业对接的岗位要求来设计教学内容并在校内实训基地进行企业化运作。外语外贸综合实训中心主要根据不同岗位进行布局，由学校与合作企业共同规划实训室，实训内容由校企人员按照工作过程系统化的标准共同编写，体现职场与课堂、理论与实践、教与做的高度统一。对外服务中心主要承接企业的真实工作任务，为企业提供服务。商务英语专业学生一般可以承接各种涉外会展中的服务和外贸业务。学生通过直接体验涉外企业的工作过程和工作任务，为将来就业实现无缝对接。
参考文献
[1] 刘显泽.试论职业教育人才培养模式改革[J].职教论坛， 2008（1）.
[2] 张世辉.高校创新型人才培养模式的运转机制研究[J].课程教育研究，2012（8）. 全文地址：www.7ctime.com/dzswlw/lw45586.html上一论文：浅谈电子商务专业的课程教学改革的