试论教师培训中民族文化融入综述

论文导读：
【摘 要】民族文化的保留和传承在当今开放交融的社会显得尤为重要。为了提高教师的民族文化知识和素养，许多少数民族地区在教师培训中融入民族文化知识。这也成为近年来研究的热点。笔者对于近年来我国关于教师培训中民族文化融入的研究文献做综述。
【关键词】教师培训；民族文化
民族文化的保留和传承在当今开放交融的社会显得尤为重要。基础教育阶段的教师对学生民族文化素养的形成和发展具有关键作用，因此为了提高教师的民族文化知识和素养，许多少数民族地区教师培训中融入民族文化知识。这也成为近年来研究的热点。笔者对于近年来我国关于教师培训中民族文化融入的研究文献做如下综述。

一、对研究结果的量化分析

(一)文献检索的范围和策略

本文分别使用“中国期刊全文数据库”和“中国优秀硕士论文全文数据库”对2000年-2014年期刊论文和学位论文进行检索。中国期刊全文数据库的文献类为“教育与社会科学类”，中国优秀硕士论文全文数据库为“教育与社会科学综合类”。均使用“主题”为检索项，先以关键词“教师培训”进行检索，然后在结果项中以“民族文化”为关键词再检索。

(二)检索结果及文献分布

在“中国期刊全文数据库”检索到28篇论述教师培训中民族文化融入的文章，其中16篇论述教师培训中融入民族文化理由；在“中国优秀硕士论文全文数据库”检索到76有关民族文化理由理由的论文，其中3篇论述教师培训中融入民族文化。

1.作者地域分布

云南省4篇，新疆省3篇，甘肃省3篇，贵州省2篇，重庆市2篇，北京市2篇，甘肃省1篇，河南省1篇，广西省1篇，其他省份0篇。
可见对于教师培训中民族文化的融入研究主要集中在边疆和少数民族地区，其他地区较少。

2.国内外分布

19篇论文中有17篇是研究中国民族地区教师教育中民族文化融入理由的，其中一篇是以全英文撰写并发表；2篇论文分别研究加拿大和澳大利亚教师培训中民族文化的融入理由。总体来说对国内的研究占主流。

3.研究策略分布

单独使用调查法的有5篇，单独使用文献法有3篇，单独使用理论推导有8篇；3篇硕士论文均同时使用了调查法和文献法。

4.研究内容分布

在16篇期刊论文中，研究教师培训中民族文化融入目前状况与理由的有14篇，研究教师培训中民族文化融入内容的有1篇，研究概论的有1篇。

二、研究内容综述

(一)对教师教育中民族文化课程融入目前状况的分析

当前教师培训中民族文化融入的表现为：少数民族教师培训缺乏地方特色、师资水平落后、培训内容与民族文化需求关联性不大、缺乏民汉双语教学、缺乏对民族文化的传承与创新。例如曾煜在《边疆少数民族地区教师培训的理念》中指出：受传统课程观念及基础教育现有课程体系影响，教师培训集中围绕国家课程的要求开展，不适应边疆少数民族地区教育的发展。黄健毅，陈良在《民族师范院校与民族教育师资培养刍议》中指出：教育是文化的土壤，没有教育文化便是一潭死水。当前的教师培训缺失文化的传承与创新。

(二)教师教育中民族文化课程融入理由的理由分析

当前研究认为引起教师培训中民族文化融入理由的理由主要表现为国家、地方、学校和个人等四个方面。国家对民族文化的重视还不够，国家课程长期占据主导地位，制约了教师培训中民族文化的融入；地方对于民族文化的宣传长期不足，缺乏适应新时代要求的民族文化课程地方教材；学校方面过分注重和考试成绩，忽视与考试不直接相关的民族文化课程；个人方面，部分老师甚至领导对于民族文化的融入存有异议，特别是数学、物理等与民族文化不直接相关的学科老师，他们认为教师培训中融入民族文化课程是浪费时间，影响培训效果。例如曾煜在《边疆少数民族地区教师培训的理念》中指出：边疆少数民族地区教师培训模式照搬内地模式，并未充分考虑民族性需求。安富海在《双语教学：作用阐释与推进策略》中指出；现有的双语教材内容和形式都教师培训中民族文化的融入综述由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.是借鉴汉语教材编写的，对民族地区的生活实际和兴趣爱好的关注不够。

(三)教师教育中民族文化课程融入的策略分析

现有的研究认为可以从以下几方面采取措施解决上诉理由：一是建立适应民族地区民族文化发展的基础教育教师培训理念；二是进行乡土教育和双语教育；三是改善民族师范院校办学水平；四是重视双语教材建设、完善课程管理体系；五是正确处理传统文化与封建迷信的关系；六是组织学员进行传统文化教研活动。例如拓春晔在，《师资培训中加强传统文化教育策略研究》中指出：在培训期间，通过学员讲堂、研讨座谈等形式组织参培教师进行传统文化教研活动。娄元元在《文化学视野中课程内容的本土化》中指出：必须加大校本课程的开发力度，关注校本教师的培训和校本教材的开发。易灿辉在《校本培训云南模式构建的“五个结合”》中指出将校本培训与民族地区校本课程体系开发和师资培养相结合，探索民族文化教育的新路子。

三、研究中存在的薄弱环节及研究倡议

(一)对教师培训中民族文化的融入方式界定不明

许多的研究都提到了当前教师培训中对民族文化的融入重视不够，而民族文化对于基础教育阶段的教师来说具有重要的作用。但是对于具体怎样进行民族文化课程的融入，研究这并没有给出明确的答复和方针。

(二)实证研究较少，存在研究缺陷

当前研究中实证研究较少，而且多是针对特定小范围地区，存在规模小、代表性差的理由。使用实证研究策略进行研究的只占到全部成果的不到40%（有5个研究单独使用调查法，另有3个综合使用调查法和文献法）。少有针对全国的、全区域的、全省的大范围调查，存在样本数量较少，抽样不够合理的理由。倡议在今后组织力量，加强合作，争取进行全国范围的、能够提供更准确和代表性的调查和论证，提高研究的权威性，以便为实践工作提供更加强有力的，令人信服的参考数据。

(三)比较研究尚少

作为发展中的大国，我们所经历的理由可能也是发达国家曾经经历过的理由。部分与我国类似的多民族国家也经历过相同的阶段。充分的借鉴和吸收去他国家的理论成果和实论文导读：16）。上一页12
践经验可以为我国解决目前的教师教育中民族文化融入理由提供有益参考。在近年来的研究中，我们发现对国外相关的研究只有两篇，对其他发达的多民族国家比如美国的研究尚未出现，对其他发展中国家民族文化课程融入的介绍也未发现，希望今后的研究中我们可以更加关注国外的相关情况和研究进展，以便为我国进行相应的比较研究，为我国教师培训中民族文化融入提供更多参考。
【参考文献】
[1]拓春晔.师资培训中加强传统文化教育策略研究[J].文学界（理论版），2012（5）.
[2]王鉴，安富海.民族地区教育的一次深刻变革[J].中国民族教育，2011（12）.
[3]曾煜.边疆少数民族地区教师培训的理念[J].成人教育，2007（4）.
[4]娄元元.文化学视野中课程内容的本土化[J].教育科学论坛，2009（7）.
[5]黄健毅，陈良.民族师范院校与民族教育师资培养刍议[J].贺州学院学报，2013（6）.
作者简介：孙树村（1991—），男，河北沧州人，贵州师范大学在校生，研究方向：基础教育。
项目名称：此文为贵州师范大学2013年度“大学生科研训练计划”项目研究成果（编号：20131806）；贵州省2014年“大学生创新训练计划”阶段性研究成果，项目编号（201410663016）。