简谈语文口语交际教学中存在理由及解决对策

论文导读：要途径。2.创设交际情境，激发学生口语交际的兴趣。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，才能使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态。可以创设以下情景：（1）营造开明的“话场”，让学生畅所欲言。（2）组织好学生的“询问”，视具体环境确定。（3）向课外（生活）延伸，
口语交际是指交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言和态势语言，采用一定的策略进行思想感情交流的语言活动，而完成这种语言活动需要具备的能力称之为口语交际能力。在实际教学中，一些教师不够重视“口语交际教学”，导致教学效果不太明显。

一、小学语文口语交际教学存在的理由分析

1. 教材设计缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。现在“口语交际”课是现想现说，小学生思维跟不上语言的进展速度。另外，有些口语交际训练的导语中有许多书面的语言，且标准高，难度大，可一等学生说出来，语文口语交际教学中存在的理由及解决对策相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.都成了作文中的腹稿，完全脱离了口语交际的具体情境，同时也失去了口语本来用于交际的训练目的，最终导致课堂上缺乏真实的交际情境，学生很难表现自己的真情实感。
2. 教学策略针对性不强，忽视逻辑思维训练。《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习特点进行教学，还有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。在教学中缺乏教师必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次的聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。
3. 教学评价尚未建立系统、科学、有效的评价机制。长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上凭整体印象的评价。而现今考试的这个指挥棒的作用依然很大，因为不考试、不评价，老师不愿教，学生不愿学，因此建立科学有效的评价机制是扎实有效地进行口语交际教学的必要前提，这无疑也给每一位教师提出了艰难的抉择。

二、小学语文口语交际教学的策略

1. 丰富知识储备，为学生搭建口语交际平台。在进行口语交际的过程中，除了要求孩子具有一定的知识储备之外，同时还应要求他们在口语交际之前进行必要的知识准备。同时，教师在口语交际教学之前，应该根据此次口语交际所需求的知识情况做一调查了解，并指导学生做好所缺知识的准备。为口语交际做好必要的知识准备，是引导学生实现有效学习、走向策略型学习者的重要途径。
2. 创设交际情境，激发学生口语交际的兴趣。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，才能使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态。可以创设以下情景：（1）营造开明的“话场”，让学生畅所欲言。（2）组织好学生的“询问”，视具体环境确定。（3）向课外（生活）延伸，让学生各自根据自己的经验讨论。总而言之，创设情景，不仅是让学生有话可说，而且是要让学生获得真切的体验与情感，让学生感受生活、学会生活，让学生得到品德修养的提升，让学生感受到口语交际在生活中的实际作用，从而激发学生学习的兴趣，使他们愿说、爱说、会说。
3. 拓宽实践途径，提高学生口语交际的能力。语文教师应跳出口语交际课的小圈子，努力拓宽口语交际教学的途径和渠道。（1）在语文教学实践中进行口语交际训练。结合识字、写字、阅读、写话、习作和写作教学进行口语交际训练不失为拓宽口语交际教学途径的好办法。（2）在日常生活实践中进行口语交际训练。培养学生的口语交际能力不能仅仅依靠课堂，教师还必须树立起“大语文”教学观，引导学生充分利用日常生活中的口语交际实践。
4. 注重互动过程，让学生成为口语交际的主人。“交际”和“互动”是相互联系、密不可分的，交际效果的好坏在于互动质量的水平。（1）口语交际教学的互动方式有这样几种：师生互动、生生互动、群体互动。（2）真实的互动应该具有两个基本的特点：交际双方进入各自的角色，交际双方都有明显的回应。
5. 适时评价反馈，激发学生参与交际的热情。在口语交际教学中恰当地运用评价手段，不仅能及时掌握课堂教学的目前状况与教学目标之间的差距，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。（1）考察口语交际的基本项目有：讲述、应对、主题演讲、理由讨论等。（2）评价反馈的方式有：师评、生评、自评、他评、互评等多种方式。（3）口语交际教学的评价和反馈要紧紧围绕教学目标，渗透三个维度。不仅要关注语言，还要关注非语言的因素。 全文地址：www.7ctime.com/xxywydjxlw/lw14635.html上一论文：关于虚拟实验在生物化学实验教学中的作用