简析多媒体在遗传学教学中合理应用

论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要：多媒体教学是高等教育教学中普遍采用的一种策略，在遗传学教学中使用多媒体授课能将微观的内容直观化，但一些逻辑性强的内容不适用此教学方式。针对遗传学的课程特点在教学中多媒体在遗传学教学中的合理应用论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.采取了以传统教学方式为主、多媒体为辅的教学手段，将多媒体有机结合到传统教学方式中，取得了不错的效果。
关键词：多媒体教学；遗传学；传统教学
遗传学是探索生命本质的前沿学科，也是大学生命科学中非常重要的一门专业主干课程。遗传学的知识抽象、逻辑性强，很多内容需要依靠严密的推理和细致的深思才能掌握，因此遗传学也是一门较难学习和掌握的课程[1]。同时，随着学科发展，遗传学的教学内容也在增加，但学校的课时数反而减少，造成学时数少与教学内容丰富的矛盾日益突出。如何在有限的学时内，让学生有效掌握遗传学的基本知识与原理，提高教学效果，是每一位任课教师所深思的理由。
计算机辅助教学（CAI），即多媒体教学是随着计算机应用的普及和发展而形成的教学手段，以其形象、直观、信息量大、界面友好、交互性强等优势已被教育界人士认可、接受和使用，在遗传学教学中多媒体也被广泛采用[2-4]。但是多媒体的应用，对于不同专业体系，不同知识结构，不同领域是不同的。我们在实践中针对遗传学课程的特点，探索出以传统教学方式为主，多媒体教学为辅的教学方式，将多媒体教学手段有机地结合到传统遗传学教学中。
1 多媒体教学在遗传学教学中的优势

1.1 将微观的内容形象化

多媒体教学能把文字、图形、图像、音频和视频等信息媒体结合起来表达教学内容，形成图文并茂、形象生动的界面。尤其是在肉眼无法看见的微观世界展示和生命活动动态的展现上，具有传统教学无法比拟的优势。例如通过有丝分裂、减数分裂、DNA的转录以及翻译过程的动画演示，能将抽象的内容形象化、直观化，学生容易理解[5，6]，其效果是传统图片结合讲解的教学方式无法达到的。

1.2 有利于调动学生的所有感官功能

图画和声音比数字和文字更容易让人记住，多媒体技术使教学拥有了生动的画面、动听的声音等强大的信息传播功能，从认知的角度看，更容易做到在教学中让学生的多种感官协同感知，从而增强感知的相互作用，提高感知效应，利于学生记忆。例如通过图片展示二倍体与多倍体在细胞大小、果实大小的差异，比单纯的文字描述，更容易让学生感知并产生深刻印象。

1.3 可以增加课堂的信息量

随着学科发展，遗传学的教学内容也明显增加，课时数少与教学内容增加的矛盾日益突出。传统教学方式的板书会占用一些课堂时间，尤其是在绘制图表时，而应用多媒体教学，教师可以在课前把一些要讲解的图表组织在PPT图片上。例如讲解采用三点测验进行基因定位时，先将杂交试验结果组织在PPT上可节省大量的课堂时间，提高课堂教学效率，在一定程度上缓解课时数少与内容多的矛盾[7]。
2 多媒体教学在遗传学教学中的不足

2.1 易导致教学速度偏快，不利于学生理解和记忆

减少了板书时间，讲解的时间增加，因此利用多媒体教学容易导致教学速度偏快，如图1中对数量性状遗传特征的讲解，如果不放慢速度，学生很难记全笔记，同时学生深思和消化的时间也减少，不利于理解和记忆[8]。有的教师在制作幻灯片的过程中，没有设置顺序放映，这样幻灯片上的所有内容将同时呈现，如图1所示，当教师讲上部分内容的时候，有的学生会去看下部分的内容，影响了听讲的效果。
图1 未设置放映顺序的幻灯片

2.2 易导致教师对多媒体的依赖，减少与学生的交流

笔者发现有的教师将自己要讲的所有内容都写在PPT上（如图2所示），上课时对着多媒体讲解，以减轻课前准备的压力。这样做容易导致“念”的成分增加，“讲”的效果降低，也会减少与学生的交流。有的学生在看和听之间不能很好地兼顾，从而影响了学习效果。同时学生反映长时间看PPT，容易疲劳和走神。
图2 容易引起学生疲劳的幻灯片

2.3 遗传学中的很多内容不适于使用PPT讲解

遗传学中很多内容逻辑性比较强，如链孢霉的连锁分析、遗传率的估算等，如果在PPT上讲解，不利于进行推导和启发学生，也不利于学生理解。因为一张幻灯片上能够容纳的内容有限，大部分知识往往需要在几张幻灯片上讲解，在幻灯片的切换过程中，容易打断学生的思路，不利于前后内容的互相照应。而且有的内容放在幻灯片上讲解，不如在黑板上边画边讲效果好。图3是笔者下载的PPT涉及的内容，笔者认为在幻灯片上讲解，不如在黑板上边画边讲清楚、明白。图3a中的内容如果一次性呈现在学生面前，容易使他们迷惑，影响理解。对于杂交试验过程，笔者的体会是如果设置了播放顺序，可以利用幻灯片讲解，如果没有设置，则用板书的方式讲解效果更好，可以随时启发学生进行推导。同时现阶段遗传学的数字化教学资源还有待进一步开发，有的没有合适的动画，有的图片制作不理想，在PPT上讲解，没有传统的教学方式好。
a b
图3 多媒体教学不如传统教学效果的幻灯片
3 在遗传学教学中合理使用多媒体的尝试
传统教学手段和多媒体教学各有利弊。笔者在实践中曾对两种教学方式进行实验，学生普遍反映采用传统教学方式的教学效果好。可见对于遗传学这门逻辑性强的学科，传统的教学方式有其优势，因此笔者在实际教学过程中尝试对多媒体教学扬长避短，针对遗传学的课程特点，采用以传统教学手段为主，多媒体为辅的方式，既发挥多媒体的优势，又避开其不足，将其有机结合到传统教学方式中，以达到最佳的教学效果。
首先，笔者将教学内容的提纲和主线写在多媒体上，以节约板书时间，而具体的讲解和推导则大多在黑板上进行。对于需要严密推理的内容，如遗传规律的验证、基因定位分析、遗传率的计算等，通过在黑板上一步一步地推导全过程，思路清晰，逻辑性强，学生容易理解。对于形态结构、微观世界的动态变化等内容，如染色体的超微结构、细菌的结合过程、DNA的转录及翻译过程等采用多媒体教学，利用图片和动画来展示微观世界和事物发展的动态，直观、形象，学生容易掌论文导读：7-139.赵志华.遗传学教学改革探析.高等教育研究，2007，24（4）：43-4

5.上一页12原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn

握，并能在脑海中留下深刻的印象。（下转页）
（上接页）
对教学内容的主线和一些需要使用图片、动画及表格说明的内容采用多媒体教学，其他内容主要采用传统的板书方式，因此总体讲是以传统教学为主，多媒体为辅。
图4是笔者制作的几张幻灯片，a只写出了教学内容的主线（每一项内容都设置了放映顺序），具体的讲解则是在黑板上边画边讲或口头陈述。这样逻辑性强、条理清晰，学生更容易理解，也便于学生做笔记。有的内容需要用图，如细菌的杂交试验就结合有图的幻灯片b讲解。有的需要用表，如ABO血型的凝集反应，就结合有表的幻灯片c讲解。可以放动画的，就结合动画讲解，展示学生难以想象的动态过程，如DNA的转录及翻译过程、DNA的点突变等。
a b c
图4 教学用幻灯片
通过以上处理，在遗传学教学中充分发挥了传统教学手段和多媒体教学各自的优点，使学生在有限的时间内能有效掌握抽象、艰深的知识，教学效果较好。这门较难的多媒体在遗传学教学中的合理应用论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.课程也得到了学生的欢迎和肯定，绝大部分学生能较好掌握遗传学的基本原理和基础知识。有些学生说遗传学是他们用心学并学得好的几门课程之

一、有些学生把遗传学作为他们的考研学科，这说明以上教学实践取得了较好效果。

参考文献
[1]高武军，杜丽丽，邓传良，卢龙斗.遗传学精品课程改革与建设[J].生物学通报，2011，46（4）：36-38.
[2]石春海，马秋兰，吴建国.建设遗传学课件体系提高多媒体教学质量[J].遗传，2006，28（8）：984-988.
[3]谢佳燕.遗传学课程多媒体教学初探[J].河北农业科学，2008，12（4）：157-158.
[4]张红梅，陈静，陈晶，李明，赵杰.多媒体技术在医学遗传学教学中的应用[J].华北煤炭医学院学报，2009，11（6）：896-897.
[5]舒安利.医学遗传学多媒体课件的制作与应用[J].中国医学教育技术，2006，20（4）：316-317.
[6]梁旭方，彭婧，周天鸿.整合现代教育技术与建构主义学习理论的基因组学创新教学模式[J].遗传，2007，29（4）：508-512.
[7]王爱云，徐刚标，吴若炎，刘志祥.遗传学课程教学改革的探索与实践[J].中南林业科技大学学报：社会科学版，2010，4（4）：137-139.
[8]赵志华.遗传学教学改革探析[J].高等教育研究，2007，24（4）：43-45.