创设情境 培养情感 优化教学-

论文导读：一句是四九三十六，用36减去9就是27了。”教师继续说：“那我三九前一句和后一句口诀都忘记了该怎么办呢？”……教师的提问不断激发学生积极思考和探索，学生在不断提问下，又想出了好几种记忆9的乘法口诀的方法。课堂气氛高涨的同时学生自己探索出的方法也一定会记得更加牢固、持久。

五、设置矛盾，巧妙设疑教材的知识信

创设必要的现实情境以促进学生的数学学习，这是新课程改革中被广大教师所接受的主张之一。《数学课程标准》要求教学内容的呈现素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，应当充分考虑学生的认知水平和活动经验，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学与方法的过程。
关注学生情感态度的发展，也是新课程所强调的重要理念之一。《数学课程标准》中“根据课程目标，努力把情感态度目标有机融合在数学教学过程之中”的表述，正是这一观点的具体表现。从心理学角度来看，人的认知活动与人的情感是紧密联系的。学生的学习过程是这两种认知与非认知心理因素共同参与、相互影响的过程，学生的学习成果取决于两种因素的相互配合、相互影响。
情感是一种复杂的心理现象，是人对于某一事物的态度和体验，是人意识的一种表现形式，它包括需要、动机、兴趣、信心、价值观等心理成分。“情境”是指某种氛围和情调，这也是产生学习上情感的必要条件。
毫无疑问，数学是抽象的，这是由数学本身所决定的。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。然而，小学生由于生理与心理发展的特点，加上其知识水平及所接触事物有限，其思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。并且这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，具有很大的具体形象性。这样数学本身的抽象性与儿童思维的直观形象性，便构成了小学阶段数学教学需要着力解决的一对主要矛盾。
数学教学中要解决好这一矛盾，就应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

一、操作模拟，身临其境

思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识，为认识提供支柱，更充分地理解其内涵，也培养了学生的能力。重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。现行小学数学教材的特点之一是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。
在教学《认识人民币》一课后，我安排了“小小商店”这一实践活动，创设了这样一个情境：首先通过出现“货架、商品”情境，提出“买东西”问题；接着通过不同层次的“购买文具”的活动，让学生初步获得“购物”体验；然后再安排学生“自己办个‘小小商店’”，用获取的知识和经验去解决购物中遇到的问题；最后安排“你能和同伴说一说买东西的经过吗”的交流活动，让学生充分表达活动的体验、感受和收获，并帮助学生解决一些疑难问题。正是在这样一个活动中，教师指导、同伴合作，学生身临其境地学数学、用数学，对于相关知识有了进一步理解。

二、贴近生活，活化情境

数学知识往往和生产生活联系紧密，许多数学知识都直接源于实际。所以教学引入可以从学生所熟悉的生活实际出发，使他们的数学学习活动变成一种自我需要，从而增强求知欲。
一位教师在教学《最小公倍数》时以一个小故事引入：从三月一日开始，小明的妈妈工作3天休息一天，爸爸工作5天休息一天，等爸爸妈妈全休息时，全家一起去公园玩，那么最早要到几日小明全家才能去玩？教师指出这个问题的解决，与今天学的知识有关。这样的情境创设，激发了学生的学习兴趣，又是学生生活中的事，学生容易接受，感到亲切、有趣。为揭示“最小公倍数”埋下伏笔。

三、激发兴趣，以情促学

精心设计符合学生特点的、有利于激发学生求知欲的教学环节，充分发挥情感的积极作用，让学生在愉快的氛围中学习数学，从而培养学生的学习兴趣。
一位名师在教学《商不变性质》一课时，讲了一个“猴王分桃”的故事：猴王把6个桃子分给3只小猴，小猴嫌少；猴王把60个桃子分给30只小猴，小猴还嫌少；猴王说：“好吧，给你们600个桃子，可要分给300只小猴啊！”小猴一听，笑了，猴王也笑了。听到这里，小朋友也笑了！这时再讨论“商不变性质”，学生兴趣盎然，教学效果很好。

四、设计问题，以情激思

创设情境让学生积极思维，去想，去探索，去发现。一个好的问题可以“一石激起千层浪”。所谓“不愤不启，不悱不发”，教师应积极给学生创造“愤”和“悱”的情境，使学生的注意摘自：毕业论文摘要范文www.7ctime.com
力高度集中，思维处于最积极的状态来。
如在教学《圆周率》之前，教师先给学生各种大小不同的圆，让他们量出直径和周长，用周长除以直径，发现所有的圆周长和直径比值都在一定范围左右。学生感到有趣，于是产生了进一步学习有关知识的。教师通过创设问题情境来引起学生注意，启发其积极思维，从而产生解决问题的要求。
如在教学《9的乘法口诀》时，当学生学习完了9的乘法口诀后，教师提问：“如果在做题中我忘记了某一句口诀，如我忘记三九是多少了，该怎么办呢？”有同学说：“只要在前一句口诀的基础上加一个九就行了。三九前一句是二九十八，只要在18的基础上加9 就可以了。”教师故意为难地说：“可是如果我前面一句口诀也忘记了怎么办？”有同学说：“那只要在后一句口诀的基础上减去一个九就行了。三九后一句是四九三十六，用36减去9就是27了。”教师继续说：“那我三九前一句和后一句口诀都忘记了该怎么办呢？”……教师的提问不断激发学生积极思考和探索，学生在不断提问下，又想出了好几种记忆9的乘法口诀的方法。课堂气氛高涨的同时学生自己探索出的方法也一定会记得更加牢固、持久。

五、设置矛盾，巧妙设疑

教材的知识信息都是静态的，教师要善于在静态的信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能言”，从而使学生进入最佳的学习状态。
一位教师在教学《分数与除法的关系》时，突然出示一题“19÷101”，学生哑然，原来一直举着的一双双小手慢慢放了下来，都用惊异的目光看着老师，纷纷说道：“这道题是不是出错了？”老师趁学生疑难困惑之际提出：“19÷101”的商虽然能用小数表示，但不便于口算，我们能否用其他办法直接写出论文导读：
它的结果呢？像这样利用学生的认知冲突，融教学课题于矛盾设计中，无疑会激发学生学习新知的强烈兴趣。

六、抓住板书，再现情境

以各种富有启发式、逻辑性、艺术美的板书强化表象，培养思维，再现情境。
教学比与分数、除法的关系时，运用如下环式板书：
这样的板书简洁明了，不仅便于记忆，而且利于联想，学生只要一看到其中的一环，就会自然地联想到其他各个环，即比较分数、除法、小数和百分数的关系。
教师为学生的学习创设了一个良好的氛围，让学生始终被一种愉悦的特殊气氛所陶冶、感染、激励，由此产生学习的迫切需要、良好的动机、浓厚的兴趣。这样有了强烈的感情，他们的身心才能获得良好的发展。
情境的创设应服务并促进学生的数学学习，因而一定要生动且有意义，要关注其“数学化”的因素。情感的培养也不是一朝一夕的事，需要长期的训练，多方渗透。在教学中创设一定的情境，培养学生情感因素的同时让其认识事物，那么在新课改的今天也一定会取得更佳的效果。