生活味与数学味揉合之道-

论文导读：机也要找座位。我还知道，飞机票上面是没有座位号的，上次我和爸爸坐飞机，爸爸拿着飞机票去排队换了一个号码牌。（大部分学生面源于：免费论文网www.7ctime.com带疑惑）师：你的见识真广！分析：数学，对学生来说，就是利用自己的生活经验对数学现象的一种“解读”。丰富的生活经验是小学生学习数学的前提、基础和重要资
最近，学校举行了数学课堂教学沙龙活动，其中有一位教师执教的是四年级下册“混合运算的实际问题”。课堂上教师出示了这样一道题:天明小学四年级学生要去春游，有11个班，平均每班有45人，由班主任带队去，乘坐48座的公共汽车，最少要几辆车？
学生列式为:（45×11＋11）÷48=10（辆）……26（人）
在交流答案时，绝大数学生认为最少需要11辆车。但其中的一个学生举手说：“老师，我认为最少10辆车就可以了。”其余的学生纷纷表示不同意他的说法。那个学生继续说道：“我们可以让瘦点的同学，3个人挤挤坐2个座位，因为我们上次乘车去春游时就是这样挤着坐的，这样10辆车足够了。”听了这个学生的解释后，老师高兴地说：“说的有道理！”并带头鼓起掌……
在课后的交流中，大多听课的老师和执教者充分肯定了这一生成性环节，认为《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，提倡学习有用的数学，数学要体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。这个学生能想到联系自己的生活经验解决这个问题，正好体现了这一思想。笔者认为上述教学中，教者过分强调数学的生活味，而忽视了数学本该有的数学味，数学教学中生活味与数学味孰重孰轻值得深思。

一、数学源于生活——生活味的重要性

数学源于生活，数学教学需要与学生的生活紧密联系在一起，这对于学生更好地认识数学、理解数学具有重要的意义。而生活数学的一个重要特点，即其不仅涉及一定的数量关系，而且也是与各种具体情景直接联系的，这可使人们清楚地认识到数学是一种有意义的活动。
案例：徐斌老师教学《确定位置》的教学片段
师（指着板书）：刚才我们用这样的说法，确定了一些人、一些动物、一些房间、一些书的位置。其实，在生活中我们经常确定位置。请大家想想，在你的生活中，有哪些地方也要确定位置。大家可以先商量商量。
（前后左右的几个同学互相讨论、交流）
生1：射弓箭！我们射弓箭时就要先确定靶子的位置。
师：哦，你的意思我明白了，瞄准靶子后，你的弓箭会射得更加准确。
生2：我们在教室里找座位，也要先确定位置。
生3：坐火车时，也要先确定位置，才能找到自己的座位。
师：大家说得都很有道理。我这儿有一张，车票上写着04号车012号下铺。根据这些数据，你怎么确定位置？
生3：只要到4号车厢里去找第12号的下铺就行了。
师：你说得真棒！你肯定乘坐过火车，是吗？
生3（满脸自豪）：是的。我还坐过飞机呢！坐飞机也要找座位。我还知道，飞机票上面是没有座位号的，上次我和爸爸坐飞机，爸爸拿着飞机票去排队换了一个号码牌。
（大部分学生面源于：免费论文网www.7ctime.com
带疑惑）
师：你的见识真广！
分析：数学，对学生来说，就是利用自己的生活经验对数学现象的一种“解读”。丰富的生活经验是小学生学习数学的前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量的重要前提。而由于受年龄的限制，儿童的生活经验很大程度上是原始的、粗浅的、局部的、零散的。数学教学就是要以儿童的生活经验为基础，使生活经验数学化。
教学中教师从学生熟悉的生活情境出发，选取学生有经验、有兴趣、有感受的事例作为教学资源。这些事例无一不是我们耳熟能详的，而正是这些事例才最能促进学生在生动的情境中学习数学，理解数学，体会数学与生活的联系，感受数学的巨大魅力。

二、数学高于生活——数学味的必要性

基于生活的数学学习材料是学生探究数学的条件和前提，数学虽以生活为基础，但数学却又高于生活，因为数学所反映的不只是某一特定事物或现象的量性特征，而是一类事物或现象在量的方面的共同性质。这也就如国际著名数学家、数学教育家费赖登塔尔所指出的：“数学的力量源于它的普遍性。”因此，数学教学在充分肯定密切联系学生生活实际的重要性的同时，我们也应明确肯定实现生活经验数学化的必要性。
案例：《十几减6、5、4、

3、2》的教学片段

师：大家从图中已经知道的数学信息有：一共采了11个蘑菇，
有多少个？你能把这些信息填在相应的框框里吗？
师：同桌之间互相说说，这里告诉我们什么？要求的是什么？
生：告诉我们一共有11个蘑菇，其中蓝蘑菇有5个，蘑菇有多少个？
师：用什么方法计算呢？算式是？
生：11-5=6
师：减法计算，求什么样的问题会用减法计算？
生：从总数里去掉一些，求剩下多少的问题用减法计算。
师：这儿用减法计算，是求剩下的问题吗？说说你是怎么想的。
生：一共11个蘑菇，减去蓝蘑菇的个数就得到花蘑菇的个数。
生：从11个蘑菇里减去一种蘑菇的个数就得到另一种蘑菇的个数。
师引导学生小结：知道两部分的总和和其中一部分，求另一部分，用减法计算。
分析：教师引导学生根据图意提出数学问题后，学生已有的生活经验足以应对，能顺利地列式解答，但教者并没有只在生活经验上徘徊，而是通过巧妙地引导学生对生活经验不断地加工，把肤浅的生活经验提升成理性的数学经验，学生从本质上认识减法的意义，这一过程也就是学生生活经验数学化的过程。这说明，现实数学只有通过数学化才具有更广泛的应用性，避免了当下许多课堂教学（如：案例一），重视了数学现实，却忽视了数学化，或把数学理解为从形式到形式，却忽视的它的来源和应用。
生活是数学的源泉，数学也不能脱离生活。在今后的数学教学中，但愿我们在关注生活味的同时还能凸显数学味，即以数学化为实质，发展思维。