教师角色转换与教学方法创新探究-

论文导读：，启发思路，达到良好的效果，同时也进一步提高了教师的业务水平和经验。2．课堂讲授与实际“仿真”教学相结合在短期培训中加强“仿真”教学很重要。它可以使学员感受到工作的真实，弥补课堂教学的不足，同时在现场教学过程中学员面对具体问题，加上现场“成功者”的讲解、实际操作，使学员能更清楚、更直观、更真实地掌握所
【摘要】短期培训在职业学校教育中占有很大比重，短期培训种类很多，方式也比较灵活，在教学中需要每位教师具有设计师的能力、教官的能力、培训师的能力，且教师在培训学生职业能力时也需接受培训，充当学生角色，在对不同对象的培训中教学方法更需灵活和创新。
【关键词】短期培训角色创新
1674－4810（2012）15－0018－01
短期培训在学校教育教学中占有很大的比重，包括短期职业培训、短期创业培训、短期技能培训等。由于培训内容和培训人员的接受能力有很大差异，短期培训的时间和人数有着不确定性和不稳定性等因素，如果培训部专门成立一个大教学部，就会造成资源浪费，如何利用学校的已有资源，巧妙地穿插，合理地搭配在学校正常的教学活动中，使之成为学校的日常教学工作；而且教师怎样改变角色，以短期培训的时间和人员为基础，以教师的专业能力为参考系，调动教师的积极性，发挥每位教师的潜能，让教师参与到短期培训中来值得探讨。
一 在短期培训中对教师应变能力、知识的迁移能力、沟通能力等方面的能力提出了很高的要求，教师必须平时注意积累，注意角色的转变
1．培训师的角色
培训师是一种时代性、创新性很强的复合型职业。作为培训师要具有广博的社会知识、专业化的职业技能。要具备现代的培训与管理理念，更要赋予变革性与创新性。
短期培训要求教师要有很强的应变能力。短期培训的工种和内容千差万别，信息技术教学部可以完成计算机应用、计算机平面设计、计算机维护等与计算机相关类别的培训。
2．“一专多能”的多面手角色，短期培训要求教师在平时的工作中要注意锻炼和培养知识的迁移能力
职业学校对教师的要求是“一专多能”，刘老师进学校时是美术教育类专业，但是我们信息技术教学部需要的是设计类人才，他就在他本身的美术基础、设计理念、美学涵养的基础上进行了平面设计源于：7彩论文网毕业总结范文www.7ctime.com
的转型，通过学习设计类软件，参与到学校和社会的设计类实践工作中，很快成为平面设计高手，而且在平时的业余生活中，刘老师很喜欢画漫画，所以，在发现新技术、新工具手绘板后，他的手绘造型能力加上平时积累的漫画技法再利用手绘板绘画就如虎添翼了。
信息技术教学部接到了军分区对于战士的40天的动漫培训任务，教学部承担前半部分的动漫造型、动漫色彩和手绘板＋PS部分内容，刘老师就是合适的人选。刘老师从美术教育类到设计教育类，在职业迁移过程中无疑是非常成功的。
3．设计师角色，短期培训要求教师要有良好的创造、创新、实践能力
对于创业培训班的学生，应是学习方法的给予者和创造能力的培养者，在信息技术与实用课程整合背景下，帮助学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法才是培训教师教育工作的聪明选择，因为教师不可能也没有必要把海量且会很快过时的知识尽可能多地教给学生。短期培训教师应重视培养学生解决实际问题的能力，尤其是创造性地解决实际问题的能力。因此，短期培训教师在课程教学过程中用指导学生学习的能力，加强培养学生具有终身学习的态度和能力、培养他们具有良好的信息素养以及培养其掌握信息的学习方式。

二、短期培训中教师教学方法的创新

在日常教育教学工作中，教师上同样的专业课，做重复的工作，时间久了，会有职业倦怠感，而短期培训这种教育教学方式无疑给其打了一针强心剂，促进教师能满怀地投入到新的工作环境中。在短期培训中，需要学员快速掌握知识、提高技能，所以在教学的方式方法上，长短结合，短期集中学习与长期的实践相结合。
1．讲授与研讨相结合
课堂讲授是系统学习理论知识的主要形式，由于教师的现场经验有限，加上现场存在的实际问题很多，这就需要教师与学员进行研讨，各抒己见，相互学习，取长补短。这样才能使学员深化认识，启发思路，达到良好的效果，同时也进一步提高了教师的业务水平和经验。
2．课堂讲授与实际“仿真”教学相结合
在短期培训中加强“仿真”教学很重要。它可以使学员感受到工作的真实，弥补课堂教学的不足，同时在现场教学过程中学员面对具体问题，加上现场“成功者”的讲解、实际操作，使学员能更清楚、更直观、更真实地掌握所学的知识，更能加深印象。
3．学理论与研究工作相结合
短期培训要求学习与实际动手能力结合起来，在教学活动中既要学习业务理论提高理论水平，又要研究实际工作中亟待解决的问题。规范及工作要求可拿到学员中讨论，征求意见，做到上情下达，使学员掌握上级精神，便于开展工作。
三 职业教育蓬勃发展，职业教师扮演着教师和学生的角色，不仅是与时俱进的学习者，也是新知识的创造者
作为专业化发展的教师，不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境应该是一股强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透的欣喜，教学情境所表现出来的一般性和偶然性的联系在教师那里不断形成新的专业知识。教师角色也是和学生角色相互转化的，“活到老，学到老”的终身学习观念和实践在职业教师身上体现得尤为突出。
参考文献
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［3］张庆丰.高职院校信息技术与课程整合背景下教师角色转型［J］.科教导刊，2011（7）
〔责任编辑：李锦雯〕