运用整体感知提高阅读教学实效-

论文导读：。参考文献：杨梅.关于提高初中语文阅读教学的有效性的分析.现代阅读(教育版),2011(20):44-46.
摘要整体感知的方法是语文阅读教学新课标背景下提出的指导学生把握文本的重要思路之一。整体感知文本，可以让学生与作者沟通，达到阅读的深化。本文从教学实践出发，对运用整体感知方法在提高语文阅读教学实效方面进行了初步探索。
关键词阅读教学整体感知新课标
随着新课改的推进，对学生良好语感的培养和整体阅读能力的把握要求也越来越深入。要体把握文本，即整体感知，就是要通观全文，了解全文概貌，整体把握文章的内容、感情、脉络、特色等。一线教育工作者对整体感知方法始终非常重视，究其原因可以从以下几方面考虑。
一方面，整体感知是由文本特点决定的。文本是以语言材料来表达思想感情的。表达思想感情又有一定的组织程序，即按照一定的思路，采取一些手段把多项内容有机地融为一体。学生仅仅读一处内容还不能把握通篇集中表达的主旨，必须通读全文，完整感知，否则就会产生只知其一，不知其二的认识上的片面性。另一方面，整体感知是由提高阅读能力的需要决定的。学生认识事物，理解问题总是一步步发展：从浅入深，由易到难，从低级走向高级，由表象到本质，是理解能力逐步提高的过程。在逐步提高过程中，需要依据一定的基础，否则所谓的理解就会落空。整体感知全文就是不可缺少的认知前提，对文章有了—个基本理解，深入研究才知道在哪里开拓。
整体感知方法许多教师都在使用，特别体现在教学设计当中，但在实践中如何落实呢？笔者在多年教学中，在以下几方面进行了初步的探索。

一、教会体感知的目标

许多学生习惯文章拿到手，泛泛—读，这并不能算整体感知，并未体现整体感知的本质特点。“感知”在心理学上的基本特点是：一是对语言这一物质形式的认读；二是对语义进行思考，并加以适当的记忆和联想、想象。简单地说，在认读过程中要进行记忆和思考，形成大致的感受，明确基本内容。
比如鲁迅《故乡》中的一段话：
“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。……”
如果是粗略一读，学生至多知道这是写景。其实真正的整体感知应深入一层。“既然”、“阴晦”、“萧索”、“活气”这几个词是什么意思？这是词义上的感知。这段景物描写表现了故乡什么特点？这是内容上的感知。作者写这段话，表达了什么情感？这是情感上的感知。此外，还应该引导学生通过思考，知道鲁迅仅用几笔就画出了—幅被帝国主义侵略和军阀混战蹂躏得残败不堪的农村景象，并在头脑中通过想象而构造起当时农村的表象，达到这一步，整体感知就比较具体、准确、鲜明、深入。摘自：7彩论文网毕业论文开题报告范文www.7ctime.com

二、整体感知的步骤和方法

对一篇文章的字词句、基本内容以及主旨的感知是读文活动过程中第一阶段要做的工作。这些工作做好了，下—步研究重点问题就有了认知基础与理解条件。字词句、内容、主旨的感知是贯穿于阅读文章全过程的，一般说来有以下两点。
1．一段一小结——写段意。在教学中，要遵循学生的认知发展规律，我指导学生在按部就班读文章的过程中，要眼、脑、手并用，眼睛“读”一段文字，脑子想“写了什么”，同时也用笔及时记下所想的结果，读完几遍，各段的大意摸清了，全篇的内容也就明白了。可能学生记下的“结果”还不深透，甚至还有错误，这没有关系，可留待下一步处理，或补充，或修正。记下初步感知所得，比泛泛而读不留下点滴感知记录要好得多。这样做一则是自己引导自己阅读，使感知更切实一些；二则也是为下—步局部研究作准备，懂了哪些，不懂哪些，懂到什么程度，心中有数，下一步研究就不至于无的放矢了；三则也可以与后期的研究结果形成比照。
如研究抒情散文《云南的歌会》一文时，就可以引导学生在充分阅读的基础上，总结段意，整体把握文章，并找准主旨句和关键句。譬如第一段中“云南本是个诗歌的家乡，路南和迤西歌舞早著名全国”一句，学生思考后得出结论，这句话有领起全文，为下文具体写云南的歌会做铺垫的作用。然后，学生经过讨论，举一反三，分别找出了第二段中的关键句——“这是种生面别开的场所，……却互不见面”，第四段“在昆明……可以听到各种美妙有情的歌声”以及第五段中的关键句“大伙儿唱得最热闹的叫‘金满斗’，”“由村子里人发起”等，由此归纳出文章的总体脉络。对于一个文本，教师除了要关注其原始价值，更要关注其教学价值，我在教学这一课时，旨在让学生在整体感知美感的过程中，更要发挥文本鲜活滋润的生命形态，让学生在文化和言语层面走个来回，从而引领学生走进智慧诗意的语文人生。
2．逐段提问题——寻找思考的引发点。归纳段意，旨在概括地把握文章内容；而让学生发现问题，则是找出思考点，以备下一步研究。有的作品语言比较艰深，内容比较含蓄，疑惑之处很多，一边读，一边寻找问题是不难的；有的作品，明白如话，没有文字障碍，内容也具体明了，似乎提不出什么问题，对此不妨多读几遍，从无疑状态进入有疑之境。从无疑到有疑是一大进步，是思考深化的标志。要告诉学生，对于自己提出的疑问不能作答是正常的，初步感知时，注意力放在生疑上，至于释疑，可小组之间讨论解决。
如《苏州园林》一文，学生往往对文章线索把握不好，经过讨论，有的学生就提出：作者是按照怎么样的顺序来写游览过程的呢？或者，在欣赏过苏州园林的风景图片之后，有的学生会问，如果让你来做导游，你会怎样介绍这座园林呢？于是学生又在细读文本的基础上思考该问题。教师可以引导学生找出关键词、句，让他们快速把握文章的结构层次。
三、结论
当前中高考越来越注重对学生综合阅读能力的考察，而要在短时间内让学生充分把握阅读文段的含义，就要从平时对课文的讲解和演练上下手。应当注意的是，阅读教学中对于不同体裁的文本，教师要指导学生除了用以上系统方法外，还应当因地制宜。另外从新课标的指导思想来看，“整体感知”并不直接等于学生自己的感知、把握，而应在教师的指导下，注重学生的个体感受。
参考文献：
杨梅.关于提高初中语文阅读教学的有效性的分析[J].现代阅读(教育版),2011(20):44-46.