浅谈重在立足文本试述重在体验试述拓宽视野

论文导读：
摘 要：教材是教师指导学生获得知识，培养学生语文能力的凭借。教师分析文本要实在，要尊重教材，要尊重学生的认知发展水平；挖掘文本要深入，要挖掘文本内容的欠缺、审美情趣、构思技巧等丰富的内涵；拓展文本要宽广，通过比较阅读、实践活动、教学资源开发等途径来提高学生的语文能力。
关键词：语文教学；文本；实在；深入；宽广
1992-7711（2013）14-067-1
教材是教学过程中一个非常重要的因素，是教师指导学生获得知识，培养学生语文能力的凭借。叶圣陶先生在《〈略读指导举隅〉前言》中说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”这是对语文教材的凭借作用的确切说明。那么，如何正确对待文本？我觉得应该做到三点：实在分析文本；深入挖掘文本；宽广拓展文本。

一、实在分析文本

教材是教师教、学生学的基本工具和依据，教材的科学性、示范性、权威性等特点，决定了我们对待教材必须持有的基本态度：要尊重教材。因此，教师首先要熟悉教材，做教材阅读的先行者，掌握好其内在规律，按教材内容进行教学。
有人将阅读分为三个层次，第一个层次是理解性阅读，就是根据理论课的问题来讲，能整体感知文章的主要内容，能正确把握文章的意思，准确概括文章的要点等等。分析这些要点必须遵循作者和编者的原意，不要脱离文本。可是现实的问题是我们有的老师上课时喜欢发挥，分析文本的随意性比较大，这就容易使学生的理解产生偏差。一次听一位年轻老师上《木兰诗》，为了体现新课改的理念，该老师组织学生自行选择学习方式，对诗中的人物也由学生各抒己见，课堂气氛一时非常活跃。学生认为木兰勤劳淳朴，英勇矫健，不慕名利，忠孝双全，这些理解理所当然是符合文本的。可是有学生回答说木兰谦虚谨慎并将“木兰不用尚书郎”作为理由时，老师竟然也加以肯定，使人啼笑皆非。新课程将改变学生的学习方式和老师的教学方式，但是无论何种改变都不可以抛弃文本的原意。美其名曰开放创造有个性而背离文本其实是一种不负责任的表现。
新课程不只是传统的“文本课程”，而是能够被老师和学生实实在在体验到的“体验课程”。这就要求老师在教学中要尊重学生的认知发展水平，创造出符合学生认知规律的教学情境。比如要重视直观形象和动作经验，善于利用实物、教具、插图、表演等启发学生体验更接近文本的思想内容和写作思路等。师生形成的共识也应该以明确而易懂的语言表述出来。有的资料说《安塞腰鼓》一文的主旨是：表现了人们挣脱、冲破、撞开一切压抑、羁绊的力量。这种书面化的表述容易理解吗？不妨换一种说法：表现了西北人民冲破束缚和阻碍的强烈愿望。这样岂不更好？

二、深入挖掘文本

语文课程标准课程总目标提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”如果语文只停留在理解性阅读上是远远不够的。
阅读的第二个层次是创造性阅读，就是在理解性的基础上，联系自己已有的知识和经验，并发挥必要的想象和联想，从不同的角度，对于材料进行补充、完善、深化、探究等这些创造性的阅读活动，即对文本进行深入的挖掘。
在我们的教材中，大量内容等待我们去挖掘其丰富的内涵。比如挖掘课文内容的欠缺，挖掘文本的审美情趣，挖掘文章的构思技巧等。
语文课本中选入了不少含蓄的名篇佳作。对此，我们在阅读时就需要展开想象的翅膀。对作品的情节、意境作深入的领会。往往想象越丰富，对作品的理解就越深刻。一般来说，作者在进行文章写作时，详略的安排都是很恰当的。我们在教学时，对文章的详写的内容，理所当然要做重点分析讲述，而对次要的内容，绝对不可以任之放之。如果能够激发学生的想象，对略写部分加以扩充延伸，往往可以发挥很好的作用。

三、宽广拓展文本

文本的拓展有多种形式，可以通过同一作者或者同一题材作品的比较来拓展，比如，学习《女娲造人》一课，可以选读数篇经典的古代神话从中领悟这种体裁的特点和学习方法。也可以通过写作来拓展，比如学完《丑小鸭》可以通过续写来丰富对丑小鸭形象的理解；学完《木兰诗》可以通过改写来进一步表现木兰的性格特点。
学生语文知识的获得和语文能力的形成，光在课内凭借语文教材来完成是远远论文导读：
不够的。叶圣陶先生说，“得法于课内，得益于课外”，“教材无非是个例子”。可见语文的学习不能局限在课堂上，而应树立大语文观，通过课外阅读、语文实践活动和其他途径来提升拓展的宽度，提高学生的语文能力。
积极开发各种课程资源也是拓展的一个好方法。合理利用课程资源既能提供了新的知识，又为学生研读文本，完成学习任务提供了帮助。比如《安塞腰鼓》这篇文章读来气势恢弘，让读者的心灵随之激荡，如果在朗读的同时播放打腰鼓的视频，既给学生直观的形象，有助于学生理解课文的内容。关于课程资料的来源，应该主要来自生活，开发课程资源的途径，也主要从生活当中挖掘。
教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。拓展要掌握一个度。比如教《竹影》一课，我们可以用中国画《风竹图》作为拓展的材料，目的只是让学生粗略感受中国画的“神似”。如果就此大谈中国画的特点，把语文课变成美术课，那样的拓展就违背了初衷。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式源于：论文格式字体www.7ctime.com
。拓展的时机、内容和宽度都要围绕文本来展开，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，既是文本解读的延伸和补充，也是文本解读的一种形式。