谈立足立足文本随文练写生

论文导读：ngerbeamanof______.4.Asweallknow，therearestillmanypoorpeopleinthisworldsufferingfrom______.5.Shefoundthebuttontohernewly-boughtdressand______itbackon.学生写作时往往出现动词、名词和形容词等核心词汇混淆从而导致句子结构错误的现象。教师设计预习单时先让学生对
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”从某种程度上看，阅读与写作密不可分，读可悟写，写亦可促读。阅读是语言的感知和理解过程，是掌握字词句的重要手段之一，是写作的前提和基础。没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁。写作是阅读的巩固和延伸，是将阅读过程中所获得的语言、词汇等知识调动起来，表达自己的真情实感。缺少写作训练的阅读也只能是雾里看花、水中望月。
但有些教师在日常教学中往往将阅读教学与写作教学相分离，忽视了学生阅读能力与写作能力的协同发展。基于此，江苏省苏州市教科院在英语阅读与写作教学的结合方面作了一些有益的探索，以大市教研活动为契机，搭建“同题异构”的平台，研究探讨“读写结合”的高效课堂。
活动中，有两位教师分别就《牛津高中英语》模块九第三单元的阅读部分内容上了两堂公开课。教学任务旨在通过阅读使学生了解法国、美国和印度尼西亚的国旗以及他们国旗上的颜色所表示的含义与文化内涵，同时引导学生借鉴文章语言、结构和话题，进行句子、段落、语篇等“读写结合”的写作训练。两位教师立足阅读文本，优化课堂设计，处理好输入与输出的关系，分别在阅读前、阅读中和阅读后，精心选择读写结合点，搭建阅读与写作的桥梁。本文摘取其中的教学片段，阐述教师如何将阅读与写作巧妙整合，阅读如何为写作铺垫，写作又如何成为阅读的一部分。

一、读前知写——丰富学生的写作语料

阅读前，教师提前下发预习单，通过形式丰富的预习作业让学生熟悉阅读材料中的生词意思和用法的同时初步感知学习材料，为阅读与写作储存丰富的语言知识。
【案例1】词汇预习单
I．Please go over the vocabulary list of Unit 3 on P34-35 and group the words according to their part of speech.
II. Fill in the table according to the hints.
III． Complete the sentences with words from the above.
1. To draw a ______， you he to check all the information again.
2. Almost all of the Chinese parents try to give their children whatever they want， but very few of them attend to children’s ______ needs.
3. Cheating in the examinations is like stealing and it will ruin your reputation. You will no longer be a man of ______.
4. As we all know， there are still many poor people in this world suffering from ______.
5. She found the button to her newly-bought dress and ______ it back on.
学生写作时往往出现动词、名词和形容词等核心词汇混淆从而导致句子结构错误的现象。教师设计预习单时先让学生对阅读材料中出现的全部生词进行分类整理，知晓单词的基本词性，然后对于拼写、用法容易混淆的重点词汇设计稍灵活的词性转换、写出中文意思、反义词和动词过去式等练习，帮助学生进行有意识的联想和类比，最后以完成句子的形式，感悟词在句子中的作用和意义，在语用层面知晓词汇。通过形式多样的词汇练习，提高词汇的复现率，积累词汇，丰富学生的语料，不仅为阅读教学扫清词汇障碍，也为正确遣词造句的写作训练奠定基础。词汇量越大，写作时就能胸中有词汇、下笔如有神了。
【案例2】课文预习单
I. Surf the Internet or refer to some reference books to get some information about national flags in the world. Lo论文导读：教师应注意挖掘阅读材料内部的写作因素，通过设计各项微型教学活动，引导学生从范文中获取词汇、句型、篇章结构等写作资源，搭建词汇、句子和篇章支架。教师在课堂设计时还应充分考虑阅读过程中关注的内容（词、句、章等知识）在写作过程中加以运用，语篇结构信息的提取和分析活动是否构建写作目标文体所需要的。［2］通过阅读教
ok for more background information about the national flags of the three countries mentioned in the reading passage， France， the USA and Indonesia. Remember to take notes while researching.
II. Please write down as many sentence patterns describing colors in the text as possible.
III. The article highlights how colors are used to represent different values in different cultures. Look at the table below and fill in what each color represents in each country.
通过上网或查阅参考书搜集与文章相关课外阅读材料，调动学生的知识储备，丰富学生的知识面，拓宽阅读量，发散学生的思维，激发学生主动探究文章重点内容的，使学生对于文章有较深入的认识，为课堂上新知的顺利学习搭好支架。同时摘抄文中描述颜色的各种优美句子，完成表格中颜色在不同国家文化中代表的不同价值和含义，这些读前练习均可引导学生反复朗读、品味文章精彩句子和段落，引导学生预测和分析文章的行文和结构，为学生做好阅读准备的同时为写作做好了语言知识和话题知识的初步准备。［1］

二、读中悟写——搭建阅读与写作的桥梁

英语课程标准提高了对写作的要求，突出了对遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。在阅读过程中，教师应注意挖掘阅读材料内部的写作因素，通过设计各项微型教学活动，引导学生从范文中获取词汇、句型、篇章结构等写作资源，搭建词汇、句子和篇章支架。教师在课堂设计时还应充分考虑阅读过程中关注的内容（词、句、章等知识）在写作过程中加以运用，语篇结构信息的提取和分析活动是否构建写作目标文体所需要的。［2］
通过阅读教学使学生在写作过程中体会如何选择材料，确定中心，围绕中心安排组织材料，准确地选择词语，写出通顺的句子，连句成段，连段成篇。

1. 立足文本，提炼篇章结构

教师在阅读教学时引导学生进行语篇分析，从理解整篇内容入手，分析段际关系，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，通过剖析阅读材料的结构让学生掌握同类文章的写作格局。
【案例】
T： What is mainly talked about in the article？
（Some national flags and what the colors on the flags represent）
T： How do you get the main idea of this passage？
（PPT） Reading strategy I： Read the headline， the first and the last paragraph to get an idea of the theme or topic of the article.
T： What is the structure of the article？
（1） How many parts can the text be divided into？
（2） What is the main idea of each part？
（PPT呈现汉堡包，形象地解读该文的结构：最上面一层是Introduction，中间一层是Supporting details/Body/Examples，最下面一层是Conclusion）
Part 1： A brief introduction of the national flag
Part 2： National flags in three countries（France， the USA and Indonesia）
Part 3： Summary—Va论文导读：型阅读材料的语言和知识是写作的基础，提高写作能力的前提是充足的词汇量和丰富的句型。在阅读教学中，教师用丰富的教学活动让学生在阅读过程中接触大量相关的词汇与句式信息，引导学生学会欣赏作者的语言特色，对比不同的词汇在不同语境中的作用和意义，从而为学生在实际写作中活用词汇、活用句式打下良好的基础。【案例
lue and meaning of the national flag
（PPT） Reading strategy II： The main idea of a paragraph is often expressed in the topic sentence. The topic sentence is usually the first or the last sentence， sometimes in the middle.
正确把握文章的主旨是阅读和写作的重点，教师引导学生浏览文章的标题及第一段知晓文章的主题是国旗、颜色的不同含义以及所代表的文化。然后，教师借助汉堡包生动、直观地分析文章的层次结构，引导学生从整体上把握语篇的发展脉络。教师在引导学生理解篇章结构的设计上关注写作的提取，PPT上呈现的两点阅读策略其实也是学生在写作时要牢记在心的写作基本要求，即写作时要注意文章标题的拟定及文章第一段落的内容，要能开门见山地介绍文章的主题。接下去各段落的展开要围绕主题，同时段落要有主题句，通常在段首或段尾，有时会在段落中，最后一段一般是对文章主题的一个总结性的阐述。这样学生通过接下去的细读文章对如何写起始段、当中段落和结论就有了较深入的感悟。

2. 基于文本，挖掘重点句型

阅读材料的语言和知识是写作的基础，提高写作能力的前提是充足的词汇量和丰富的句型。在阅读教学中，教师用丰富的教学活动让学生在阅读过程中接触大量相关的词汇与句式信息，引导学生学会欣赏作者的语言特色，对比不同的词汇在不同语境中的作用和意义，从而为学生在实际写作中活用词汇、活用句式打下良好的基础。
【案例1】
Share the sentence patterns in the text to describe a flag.
（PPT） A flag tells us something about ...
The flag， sometimes called ...， symbolizes ...
White is regarded as a symbol of ...
The stars and stripes are symbolic.
Red shows/means ... while white represents ...
Red represents ... and blue stands for ...
Red resembles ... and white looks like ...
The colors he a link with ...
教师充分挖掘教材的闪光处，在学生细读文章后，分享文中描述国旗和颜色的优美文句及经典句型。引导学生关注句中有下划线的单词或短语，通过对这些精彩语句的评点来提高学生的鉴赏能力，让学生明白多样化的句式会使文章生动有趣，充满活力。同时，教师把握契机，适时布置简短的写作训练：The world is full of colors. What is your forite color？ Please work in groups and write down your group members’ forite color and reasons.学生通过阅读，对相关词汇和地道的句式有了一定的感性认识，在描写同伴最喜欢的颜色和原因时自然就运用上了所学的单词和句型，实现读写有机结合。【案例2】
Complete the following sentences using different words， phrases or drills.
（1） These flags are not only just colorful pieces of cloth that are sewn together.
These flags are ____ ____ just colorful pieces of cloth ____ together.
（2） The three colors remind people of the motto of the Revolution—liberty， equality a论文导读：
nd fraternity.`
The three colors are a visual ____ of the motto of the Revolution—liberty， equality and fraternity.
（3） On the Indonesian flag the colors are related to food.
On the Indonesian flag the colors ____ ____ ____ ____ food.
（4） The same color can correspond to different meanings in different cultures.
Sometimes， the same color ____ different things in ____ cultures.
（5） The flag， a simple design of a red band over a white one， is based on a national flag that dates back to the 13th century.
The flag， which could not be further ____， is a red band over a white one and is based on a national flag ____ ____ ____ the 13th century.
教师在阅读教学中捕捉阅读中的关键词和关键句，同时善用“词”的转换，通过词与词的转换、词与从句的转换来丰富句式，让学生接触多种语言风格，熟练掌握每一种语言表达方式，明确区别，扎实地积累语言材料，在运用中发展学生的语言能力。
【案例3】
I. Apply different sentence patterns to answer the question.
What are the different explanations for the meaning of the Indonesian flag？
The explanation that is the most common one.
Some people say .
What others believe .
It is believed by some people .
What is certain .
II. Please use the above sentence patterns to describe Whether Senior 3 Students Should Take Physical Exercise.
S： Some students think（believe） they should take exercise every day ... What others believe is that taking exercise is a waste of time and it is tiring ... What is certain is that we should balance study and exercise ...
在细节阅读Indonesia部分，教师让学生阅读文本后运用不同的句式回答对于印度尼西亚国旗含义的不同解释的问题。教师在阅读理解问题的设计上充分关注不同句型在写作中的运用。在学生回答问题后，针对高三学生因为学习任务繁重不参加体育锻炼的情况，教师创设情境让学生仿照句型造句：假设你是班长，请根据你的了解向校长汇报同学对于是否参加体育锻炼的看法。活学活用的写作训练让学生更清晰地领悟文中句型的作用。学生在“读”中悟写的过程中，不是机械地照搬原文，而是经过自己的感悟，恰当地模仿好词好句，感悟写作魅力。

三、读后练写——增强篇章写作实战

教师通过“初读感知—细读理解—精读品味”的阅读顺序，遵循学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。通过“读”，学生对文章的选材、内容布局、语言组织有了一些可借鉴的经验，形成一种量的积累。但要完成质的飞跃，还需要通过篇章写作实践来落实。英语写作能力一般是通过“词”“句”“篇”循序渐论文导读：
进的训练发展的。学习词汇是基础，句型应用是过渡或桥梁，篇章是目的。因此，教师应指导学生正确解析词句的作用，把握篇章结构，掌握连段成篇的方法，并把阅读中学到的写作基本方法运用到自己的习作中去。准确灵活地运用语言进行行之有效的谋篇布局。［3］

1. 随文仿写

阅读材料不仅是教的蓝本，读的范本，更是写作的范文。教师应在设计时找准文章中和学生的写作实际密切联系的交合点，引导学生模仿文章结构、写作风格和隽言妙语来谋篇布局进行仿写训练。