谈述情境政治课堂情境设计要坚持“三性”前言

论文导读：
摘 要：取之有道，用之有益，用之有度的情境设计，可以提高学生的综合素质。
关键词：情景设计；有效性；适度性；主动性
1003-2851（2013）-08-0205-02
培养学生的创新精神和创新思维方式，是思想政治课程实施素质教育的源于：毕业论文理工www.7ctime.com
核心要求。实现这一要求，教师必须在教学中创造较大的空间，调动学生的积极性，实现知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展。情景教学法是实现这一要求的有效方法。
本文就近三年来公开课的成功经验和问题谈谈如何理顺情境设计与课堂教学的关系，着眼于新课程的课堂实践。

一、情景设计要具有效性

设计的情境必须具有内容的有效性。教学情境之“情境”是有情之境，在思想政治课的教学中不仅要求讲授书本的知识，还要帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，因此，教学情境的设置要能将情境内化为学生相对稳定的情感、态度和价值观，融入他们的个性之中。所以，我们所设计的情境必须散发阳光、健康、向上的气息，引人向上，催人上进。这一原则是情境设计的底线。例：在讲述效率与公平的关系时，选用“猎人和狗的故事”：分析与汇总所有捉到兔子的数量与重量，猎人做出论功行赏的决定，规定如果捉到的兔子超过一定的数量，即使捉不到兔子，每顿饭也可以得到一定量的食物。们都很高兴，大家都努力去达到猎人规定的数量，无形中倡导社会公平和和谐社会的构建。
设计的情境必须具有时间的有效性。除非“经典情境”不受时间限制，否则设计的情境必须具有时间的有效性。政治敏锐性和洞察力是老师们需要培养的能力，设计的情境要顺应当今时代和平与发展的主题，符合国情省情和市情。要从经济政治文化生活中捕捉有效的信息，进行思考提炼，从中找出问题，设计出适合课堂教学的新情境。例：亚运会的“行云流水”旗袍设计体现中国服装文化在旗袍设计上的创新。尽管学生忙于学习，但了解最新的时政是政治课的学科特点，所以我认为选用最新的生活化的前沿的“亚运会的行云流水旗袍”作为文化创新的情境导入是可行的也是必要的。

二、情景设计要具适度性

课堂教学情境要坚持适度原则。不是所有的知识点都需要设计情境，情境设计目的激发学生兴趣使之以较快的速度理解并掌握知识点。过多过滥的情境，会使课堂“拖泥带水”。不是教材每一句话都可以创设情境的，也不是每一个观点都需要创设情境的。在公开课活动中，教师最容易出现的错误就是设计过多，《孙子兵法》中有这样的一句话，“无所不备。则无所不寡”。过多的情境必然冲击“探究性”，使学生自主学习和师生、生生互动匆匆而过，课堂缺乏。是故，教师要把握“度”。对于情境设计，在市教育研讨会中，与会老师有一致的共识，情境设计不宜过多，情境设计不能冲淡我们的教学内容。课内要留有时间记忆思考与练习。例听课研课（1）：L老师创设的情境有：校园文化艺术节的时装秀、学生宿舍文化活动、喜羊羊等。Y老师创设的情境有：中国的服饰、梁祝交响乐、孔子祭典等。这些情境等富有文化创新的理念，与“文化创新的途径”主题相吻合。但也存在一定的问题。L老师创设的情境比较繁杂，情境多设并不一定是好事，可以适当简化。有一句广告语说：“简约不简单。”情境创设要有一个主题性，不能过于琐屑。L老师创设的情境可以考虑喜羊羊，而Y老师创设的情境可以考虑中国服饰。因为这两个情境是典型的情境，可以涵盖“文化创新的途径”的内涵。例听课研课（2）：U老师创设4个情境说明市场靠“供求、、竞争”来配置资源的。这几个情境是否有必要值得商榷。

三、情景问题要具主动性

问题情境的核心是问题，问题展现知识，引起学生的思考，在思考过程中去感悟知识，认识生活，内化体验。问题的提出要与知识点相连。好的“问题情境”一提出，学生会很活跃，积极讨论，有话要说，有话可说。在学习中，学生积极动脑思考，主动探究，深入钻研，智力得到开发，能力得到培养。从学生的参与中教师发现闪光点，演绎理论。学生既享受到参与的乐趣，有体会到参与的价值，受到重视的喜悦。教例：09年市创新大赛二中作品的以手机的一系列事件贯穿了《正确的消费观》；2010年教坛新秀同题异构课一中的刘老师就表兄弟的生活工作中的一系列活动贯穿《正确的消费观》；一中课堂中的中国人过圣诞节正反方贯穿论文导读：
整个《文化综合版》就是教为成功的课例。
创设问题情境要有探究性。设计情境问题或引导学生由情境产生问题，通过自主学习自主探究解决问题。根据问题情境所提供和隐藏的各种信心息，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、综合，使学生不断地建构新的认知结构。要让学生处于“愤”、“悱”的状态，达到“不愤不启”、“不悱不发”，问题情境是实施“释疑”的重要环节。这样的问题情境，不仅让学生解决实际生活中的问题，还培养了学生自主探究及理论联系实际的能力。例听课研课：19日听高三年L老师一节政治课《唯物辩证法的联系观》。课堂上，教师出示几个例题性练习。第一题：判断下面各题的；第二题：判断下面阐述是否正确；？第三题选择题；以上题目，比较单薄，或者说比较容易，但与L老师交流中得知，高三第一轮复习应当重基础，只有夯实基础，才有可能进行综合。临近课末，L老师布置了一道综合题：结合材料运用联系的观点分析生态问题。课后听者就有了几个追问，第一，课堂教学的目标只是对事物的四种联系作比较浅显的判断，而课后作业却是难度比较大的综合性练习，这样学生是否能适应？第二，如果课堂上出现难度比较大的综合性题目，进行练习讲评，而课后作业出现类似这样难度的题目，是否更适合学生？第三，像这节课是否引入难度比较大的综合题目？如果引入，是否会影响基础性练习？第四，如果课堂上要引入难度比较大的题，那么课堂上原有教学内容设计如何调整？？课堂的时间与空间是一个常数，谁也无法随意拉长扩大，只能在教学设计和教学过程中做相应的调整。以上四个问题是值得探讨的问题。设计的问题学生要认真观察分析比较或者讨论才能回答的比较全面，在此过程中实现意义建构。 （下转第207页）（上接第205页）
回答问题是学生学习的一种信息反馈，也是学生的一种再学习，应当有一种目标或要求——高目标，才有高质量；高要求，才有高进步。创设情境问题为课堂问题教学与情感教育创造了条件。在师生互动中，启迪学生思维，熏陶情感，提高认知和情感水平。叶圣陶先生曾经作过一个比喻，他把课堂教学比作哄小孩吃饭，任凭父母把饭食夸耀的多么香、多么甜、多么有营养，如果孩子不把饭食吃下去，这孩子还是胖不起来的。课堂教学说到底还是学生的自主学习活动，教学情境的设置也应把诱发主动性放在首位。所以，每周一次的备课组活动可以就本学期的一些有效的教学情境设计进行交流和收集。我们的哪些教学情境设计引发了学生的主动性。例：在讲述效率与公平的关系时，选用“猎人和狗的故事”：猎人养了一群。每天要通过捉兔子换取食物。一段时间后，问题出现了：一只善于观察的发现，捉到大兔子和捉到小兔子得到的食物一样，而大兔子难捉，于是它专门去捉小兔子。慢慢的，大家都发现了这个窍门，都去捉小兔子。猎人发现捉的兔子越来越小了。请同学们根据故事，设计一道有关“效率与公平的关系”的题目并说明理由。从课堂效果看，适合不同层次的学生。
“要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识”。例：L老师教学活动中“动漫设计”出自学生的设计作品，这中体验，来自自身的体验对学生的影响是长长久久的，包括我们的一些展示课，辩论课等；若干年后，学生会记起我们的教学风格，但我们说什么很多都会遗忘，而他们参与的课堂会记忆久远，而我们要做的事是，制作一个平台，给学生展示的平台。
教学实践证明，取之有道，用之有益，用之有度的情境设计，可以提高学生的综合素质。