试议总复习提高初中科学总复习教学效率

论文导读：
摘 要：科学总复习是学生对整个科学知识体系进行全面系统的认识过程，由于总复习所涉及的内容多且时间短，要在短时间内取得好的效果，就必须深入研究与探索。通过教学研究与探索，摸索到一些行之有效的复习对策。具体可以从四个方面入手：巧用复习对策，有效提高课堂效率；关注时事热点，及时调整复习计划；注重专项训练，培养综合应用能力；重视方法指导，形成良好习惯。
关键词：总复习；有效性对策；方法指导；能力培养
复习教学是帮助学生重构和深化知识的认知活动，是提高教学质量的重要措施。总复习教学环节尤其重要，它不仅是对整个初中知识进行系统全面的梳理，更是学生进行知识的重构和整合，实现知识和能力的再提高的过程。由于在复习教学过程中普遍存在低效和无效劳动现象，再加上总复习所涉及的内容多，时间短且见效要快等问题，要在短时间内取得满意的复习效果，大幅度提高科学教学质量，就必须有一定的对策和方法，这是值得我们共同探讨的问题。以下就是笔者对总复习对策和方法等方面进行的探索。

一、巧用复习对策，有效提高课堂效率

1.对总复习课堂教学有效性的思考

（1）以练代讲不一定有效
有些教师认为总复习中只要让学生多做练习，反复练习，就能让学生掌握知识，达到熟能生巧的目的。所以，这些教师在课堂教学中过分强调多练，尽量少讲或不讲，在课堂上完成大量的练习，以练代讲。笔者认为，这样的课堂教学不能算是有效的。因为总复习注重知识的理解和应用，只思考不做不行，单做不思考也不行。适量的训练，不仅能检验学生对知识的掌握程度，还能培养学生的思维分析能力，让学生在应用中掌握知识。而盲目地多练不但费时低效，而且会出现知识体系结构认知紊乱和无教学信息反馈的现象。
（2）多讲少练不能算有效
教师讲得多的复习课堂教学是否有效呢？教师讲得过多的主要原因有：教学经验不足的年轻教师在炒“冷饭”，由于容量多时间紧，自然就讲得多。而有经验的教师，知道总复习不同于新授课，是一个知识梳理和整合的过程。新教师由于担心学生能力不足，就想讲得面面俱到，自然就讲得多。笔者认为，这样的课堂教学也不能算是有效的。因为教师讲得过多，必然导致学生思考和消化知识的时间减少，这样的教学没有考虑学生意向和接受能力，也关照不到不同层次学生的需求。再则思考：学生“自主复习”的复习课堂教学是否有效？新课程提倡学生自主学习、自主探究、自我发展。有部分教师就会片面理解，在总复习时采取放手让学生自己去学的方法，到头来结果把自主复习蜕变成了放任式复习。所以，这样的课堂教学也不能算是有效的。因为学生的自觉性、自控性有差异，这种放任式的自主复习势必造成难以掌控和监管不利的局面，也无法获得教学的反馈信息，就整体而言，必然是低效的。

2.有效教学的理念及复习课教学的对策

何为有效？有效指的是“有效果”及“有质有量”。何为有效教学？有效教学指教学遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”
根据有效教学的理念，摘自：毕业论文格式下载www.7ctime.com
结合实际，笔者在复习课中采用了以下对策：
对策一：“任务单”为载体——课前导航，指引方向
课前预习是学科教学的重要环节之一，课前预习是否充分，直接关系到课堂教学的效果好坏。在复习每一块内容时，就把该内容的中考要求打印在任务单上事先给学生看，让学生明确复习方向，并把本节课要复习的知识要点归纳整理，适当留些空白余地，也打印在任务单上，同时任务单上还有具有梯度的习题和精选的例题，目的是照顾不同程度的学生。让学生课前有目的地通过自学，完成课前导航的内容。学生通过预习，明确自己的不足，这样就会激发学生复习的兴趣，就会带着问题进入课堂。上课前，教师对“任务单”的课前导学部分进行抽查，及时了解、发现问题，以便课堂教学中重点解决。学生带着问题有目的地学，教师带着学生的问题有目的地教，无形中就提高了课堂教学的效率。
在复习《简单机械》这一课时，发现学生对利用杠杆平衡条件解决实际生活问题的内容掌握得不是太好，于是在课堂教学中，
着重对例

1、例2、例3进行了分析。

例1：最长力臂最小力，根据杠杆原理，也就是在FL乘积一定时，力与力臂成反比。
例2：根据杠杆原理以及三角形相似原理来求解。
例3：根据杠杆原理以及力臂动态变化趋势来求解。
通过课后练习反馈显示，收效甚好。原题如下：
例

1.如图1所示杠杆OAB，O是支点，在

C点挂一重物G，如果在杠杆的另一端B处加一个力F使杠杆平衡，且要求所加的力要最小，则这个力（ ）
A.应沿F1方向
B.应沿F2方向
C.应沿F3方向
D.可沿任意方向
例2.如图2所示，O是支点，作用在杠杆一端且始终沿竖直向下方向力F，将杠杆缓慢地往下拉，则力F在这个过程中（ ）
A.变大 B.变小
C.不变 D.先变大后变小
例3.如图3所示，O是支点，作用在杠杆一端且始终与杠杆垂直的力F，将杠杆缓慢地由位置a拉至位置b，力F在这个过程中 （ ）
■
A.变.变小C.不变D.先变大后变小
对策二：整合知识网络——重新构建知识体系
科学总复习前，学生的知识大多是零散的、单一的、孤立的。在总复习阶段，特别是第二轮复习，教师的一个重要任务就是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的科学概念、定律、公式等有机结合起来，利用分类列表或框图形式把知识串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系。这样既可以帮助学生弄清知识的来龙去脉，及知识间的相互联系与区别，让学生较系统地理解、掌握科学知识，又有利于学生记忆，有利于学生在应用知识时进行检索和迁移。在复习《物质的分类》时，笔者先列出大纲，然后师生共同得出以下知识结构图（图4）：
■
对策三：精选题组——重点分析，避免低效
复习课的主要任务之一是让学生进行有针对性的练习，提高学生应用知识的能力。所以，有效的复习课，教师在选择例题时必须有针对性、典型性，并能紧扣中考复习的重点，同时教师还要指导解题技巧，总结解题方法，并适当进行知识拓展，进行一题多解、一题多变的训练，举一反三，以此检验学生对知识的掌握程度，培养学生的思维能力，提高学生练习的有效性，避免大量低效重复的训练。如在复习《机械功》这节课时，我精选了本节课内容的一道典型性题组，让学生进行分析。
例：在下述情况中，若物体重200N，则力对物体做了多少功？
（1）物体在拉力F的作用下沿水平面匀速前进了5 m，摩擦力是30 N，求拉力做的功。
（2）物体在20 N拉力的作用下沿水平面匀速前进了10 m，求重力做的功。
（3）人提着物体论文导读：
不动或沿水平走廊走动10 m时，人对物体各做了多少功。
（4）物体沿光滑斜面滑下，斜面高2 m，长3 m，求重力对物体做的功。
在学生分析的基础上，总结解题关键是正确理解做功的两个必要因素：作用在物体上的力和物体在力的方向上通过的距离，有力没有距离或有距离没有力或受力方向与物体运动方向垂直，都不做功或做功为0。这个例题，包含了这节课的复习重点和难点，紧扣考试要求。分析后让学生进行类似的或稍加变形的练习题进行巩固，达到了较好的教学效果。
对策四：课后小测——及时反馈
有效教学更多地关注可测性或量化性。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。一节复习课有没有效果，要看学生的掌握情况。怎样考查学生的发展或进步呢？笔者主要采取课后小测的形式对学生的复习情况进行考查：利用下课前5分钟左右的时间测验，最好制成投影，题型不限，题量不限，也可以是一道综合题，难度一般是中等偏易。通过小测，把学生的思维都调动起来，只有动起来的课堂才更有效；与此同时，教师又可以及时得到教学反馈，有利于调整下节课的教学。
总之，复习教学是帮助学生重构和深化知识的认知活动，是提高教学质量的重要措施。只有充分调动学生复习的积极性，指引正确的复习方向，采用易于学生理解的方式，关注学生的复习效果，才能有效地提高复习课堂教学的效率。

二、关注时事热点，及时调整复习计划

根据《考试说明》，分析近几年来各地中考试卷，在复习中应做好以下几点：
1.要善于观察，通过细心观察让学生来体验一些具体的东西，从而建立基本的事实概念，来应对常规事实的考查。
2.要勤于思考，在梳理知识时，要注重对知识的理解，知道结论的得出方法和过程，通过对部分实验的设计或探究，来应对科学思想方法和实验方法的考查。
3.要注重生活，通过联系生活实例来深化知识，提高用科学知识解决实际问题的能力，来应对理论联系实际问题的考查。

4.要源于：大学生论文www.7ctime.com

重视教材资源，留意养成善于利用并能充分挖掘教材资源的习惯，来应对通过改装和嫁接后的教材原题的考查。
5.要敢于“异想天开”，设计适度开放性试题，鼓励发挥想象力，拓展学生的思维，培养学生的发散思维能力，来应对开放性试题的考查。
6.要关注时事热点，要重视科学与社会热点事件、科学前沿问题、现代科技产物的交融，来应对创新型题型的考查。
特别指出的是，有关科学方法、动态问题分析、科学探究等题型为近几年的热点题型，它们以社会热点事件、最新科技成果等为载体，目的是考查学生的知识迁移能力和运用科学知识解决实际问题的能力。因此，复习时要关注时事热点，把握命题方向，及时调整复习计划，从而提高复习的针对性和实效性。

三、注重专项训练，培养综合应用能力

通过阶段复习后，许多学生会暴露出一些薄弱环节，如科学知识与实际应用相脱离、对信息的接收筛选处理有困难、综合应用能力差、惧怕开放性试题等等问题，要解决这类问题，必须通过专项训练才能做到。纵观近几年来的中考综合题，多数是基本概念、基本方法和基本技能的综合应用，因此，要提高复习效果，还要通过重点知识的专题复习，加强知识间的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力。对学生复习中普遍存在的难理解的共性问题，有针对性地进行专题复习。通过专题复习，释疑解难，查缺补漏，活化、深化教材知识，将知识和能力有机结合起来，进一步提高学生的基本素质和综合应用能力。

四、重视方法指导，形成良好的应试习惯

考试训练不能等同于平时的练习，因为考试训练具有限时性、系统性、阶梯性、一次性等特点，所以，我们要重视应试方法的指导。从平时考试情况看，学生的失分原因，除基础不扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，相当一部分学生是由于缺乏良好的应试习惯和方法，如审题不清、粗心大意、运算错误、马虎、不规范等原因而造成一些基础题黄金分的丢失。针对这种情况，在复习训练时，采取一些措施，把方法指导、培养良好的应试习惯作为一个关键点来抓，如要求学生在任何练习中要做到：会做的题一定要一次性做对；解题顺序要先易后难；在订正中，要把错误答案保留在卷面上，把订正过程写在旁边，并分析理由。总之，我们力求把学生的不良习惯纠正过来，挖掘其最大潜能，并把失误降低到最小限度，使学生达到最佳状态。
在复习《固体压强》时，学生虽对压强的概念和公式好像了如指掌，但在应用知识解题时，总会产生这样或那样的错误，其中不少是习惯性的，尤其是在公式理解上，会出现片面看法。因此，在习惯性、周密性和动态性等方面应引发学生更多关注。
总之，总复习过程要针对学生的实际情况，灵活调整复习对策，使学生对整个科学知识体系有一个系统全面的认识，同时还要充分调动学生复习的积极性，有效地激发学生复习的内在动力。这样，整个复习过程才会收到好的效果，整个教学水平才会有大幅度的提升。
参考文献：
李晓文，王莹.教学策略[M].高等教育出版社，2000.
郑金洲.重构课堂[J].华东师范大学学报：教育科学版，
2003（6）.
[3]崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（7）.
（作者单位 浙江省杭州市余杭区仓前中学）