谈谈激活用“星”激活班级管理

论文导读：
摘要：班级是学校教育和管理的基本单位，良好的班级管理能加速学生的全面发摘自：学术论文网www.7ctime.com
展，并有效地发展学生各方面的潜在能力。为了让学生在班级中发现自己的所长，能够自信、乐观、积极地在自己的人生坐标上发光、发热，笔者结合学校实际，探索、实践了班级管理模式，激活了班级管理，取得了较好的成效。
关键词：星级评定；管理班级；激励学生
1992-7711（2013）10-006-2

一、转变观念，用“星”激励学生

1.用“星”推动班级管理

教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！”我发现，学校、班主任长期的批评和高压政策只能使学生产生两种后果：要么自信心彻底丧失，破罐子破摔；要么表面屈从而实际上却有着强烈的愤懑和反抗。其实，每一个学生都有其发展的潜能，都有其成才的愿望和需要，都可以在原有基础上获得发展。所以对班级，对学生的鼓励是班级工作的主题，而星级管理是激励学生的一个很好的抓手。通过争当星级学生可以帮助学生认识自我，建立自信，促使每个学生发现自我、拓展自己，使自己的个性特长得到充分发挥，从而提高教育的实效性。

2.用“星”促进学生全面发展

中学生正处在其品行培养的敏感期，给他们以奋斗的目标，能使他们更加严格地约束自己。在第一次班会上，我就在班级开展“我是最亮的那颗星”的总动员。告诉学生：在我心里，一个班就是一个星群，每个学生都是其中的一颗。本学期，在我们的同学中一定会产生许多闪闪发亮的星星，如：学业进步星、艺术表现星、运动活力星、领袖风范星、关爱自然星——只要努力，同学们就会发现自己在不断地进步，不断地成功。不信咱们来试一试！用评星期待学生的进步，不仅为学生创设了宽松和谐、积极向上的氛围，为他们一步步地走向成功，铺路架桥，而且也促使自己在教育教学过程中对学生少了苛求，多了宽容；少了埋怨，多了理解；少了指责，多了尊重。

3.用“星”激励学生向上

第一次班会过后，我就让班委制订了班级评星方案，通过主题班会让全班同学了解争星、创星、评星的标准及意义，然后让每位学生自己制定争星创星计划，我将学生本学期的争星计划张贴在教室内使全班同学知晓，形成争星的舆论环境，从而在全班掀起“人人争星，人人创星”的热潮。星级班级管理模式推广以后，取得一系列可喜的变化：学生面貌焕然一新，班集体荣誉感得到了加强；学生出口成脏，随手乱扔纸屑的现象荡然无存；违纪学生少了，打架斗殴的现象基本杜绝；学生学习热情提高了，拖欠作业的学生少了；学生的一些不良习惯得到了有效遏制。评星使每位同学学有榜样、敢有目标，极大地提高了同学们的学习积极性和自我约束力，有效地促进了良好班风、学风的形成。

二、巧设方案，用“星”评价学生

根据加德纳的多元智能理论，每个孩子都有智能强项，也有智能弱项。用“星”来评价学生的根本目的就是促进孩子智能发展，让智能强项淋漓尽致地发挥出来，通过学生的互动，带动智能弱项的发展，从而使得每一个孩子都能全面发展、健康成长。为此，笔者设置了五个类别的“星”，每个类别又分成五个等级。

1.评星要求。星分五类：

（1）学业进步星：促进语言智能、数理智能的发展，笔者不以考试成绩为唯一评价标准，全面考察学生平时的口头、笔头作业完成质量、上课时参与教育学过程的态度和成效，考察学生的解决学习问题时的方法和策略，形成自己独特的并行之有效的学习方法等。
（2）艺术表现星：促进节奏智能、空间智能的发展，主要评价该生对音调、旋律、节奏等的感知，具有演奏、歌唱等的能力，能在学校各类文娱活动中积极参加演出并有所展现，有所提高；能准确地感受视觉空间，把所知觉到的图像等用语言清楚、流利地表述出来等。
（3）运动活力星：促进动觉智能的发展，主要评价学生性格要外向、开朗、活泼、积极、向上，会主动积极地与老师、同学、他人交流，并能积极参加学校组织的各项体育、文娱等活动，认真锻炼，强身健体等。
（4）领袖风范星：促进人际智能、内省智能的发展，主要评价学生对班集体的归属感、荣誉感，从学生履行班级义务、服务同学的态度、对班级关心、负责的程度、能行之有效地处理好同学之间的关系、矛盾，在班级中树立威信，起到带头、榜样的作用；要有很强的适应性与自信心，能够适时适度的自我反省、自我调节等。
（5）关爱自然星：促进认知智能、探索智论文导读：，增强自信力提供了一个良好的平台。它充分利用学生想成为重要人的心理，满足了学生的完美，激发了学生做好每件事的兴趣和热情，使枯燥的习惯养成变成了学生喜欢的一种游戏活动，并在这种活动中体验到了一种成就感，形成自我管理、自我教育、自我发展的能力。同时教师能更好地对每名学生的每一个闪光点、每一点进步都给予及时
能的发展，主要评价学生对自然环境及植物、动物的认知，对生物学、物理学等研究充满好奇，充满热情；勇于探索自然和社会的奥秘，懂得珍爱自然，珍爱生命等。

2.评选办法

每月评选一次，每颗星可分五个星层：一星、二星、三星、四星、五星。每项由每组推选一到二人，任课老师提出参考意见，全班同学相互监督。得到一致认定的，即为星级学生。班级设评星台，班级每个学生每月得星情况在班级评星台上展示出来。班级将得星多、星层高的学生推荐给学校表扬，班主任给家长寄发“家校短信”式喜报；学生连续被评为班级三星级学生，除以上待遇外，还可获得学校学生资格；五星级学生，可评为班级形象大使，参加学校一些重要活动。

3.评选意义

评星为学生全面发展，增强自信力提供了一个良好的平台。它充分利用学生想成为重要人的心理，满足了学生的完美，激发了学生做好每件事的兴趣和热情，使枯燥的习惯养成变成了学生喜欢的一种游戏活动，并在这种活动中体验到了一种成就感，形成自我管理、自我教育、自我发展的能力。同时教师能更好地对每名学生的每一个闪光点、每一点进步都给予及时、恰当的评价。学生在班级中也会感受到班级就是一个星光大道，而他们就是一批批闪耀的群星了。这样学生真正成为了学习的主人，学生在日常学习活动中就会变得更积极、更投入。

三、赏识学生，用“星”发展学生

1.发现学生的闪光点

每个孩子身上都有其长处，也有其短处。班主任应善于发现学生的长处，哪怕是星星之火，也要及时鼓励、表扬，起到“推波助澜”的作用，让他们在被欣赏的幸福感中时时摘取成功之“星”。
我班有这样一个学生，由于基础较差，对学习不感兴趣，而且平时纪律也较散漫。有一次，我无意中发现，他照着一本漫画书画画，画得非常逼真，这时我马上抓住这个机会，对他进行表扬，赞赏他画画的天赋，希望他从现在开始努力学习，打好基础，以后可以到美术院校学习，这时，他很高兴。通过评比，他获得了艺术表现五颗星。从那以后，我就发现他的纪律比以前好多了，劳动也积极参加了，而且上课也能认真听课了。期末，他顺利地评上了学业进步一颗星。初中毕业时，他拿到了学业进步五颗星，还获得了运动活力三颗星。
可见，每个孩子身上都有其长处，只要班主任善于发现并及时鼓励、表扬，所谓的“后进生”其实都是有自己的闪光点的。

2.宽容学生的不足

教育不能没有宽容。人非圣贤，孰能无过。每个人都会犯错，包括伟人，更何况是正在接受教育的初中生！他们在成长的过程中，心理、生理还没有成熟，偶尔犯点错误在所难免。教师无需对他们大发雷霆，应蹲下身子，用孩子的眼光看待他们，宽容他们的过错。
有一次，在我的课上，后排有一位男生趴在桌上睡着了。我边讲课边装作不经意的样子走到他身边，轻轻拍拍他的后背，待其醒来，我用手指指他桌上的语文书，他立刻意识到自己的错误了，他看看别的学生都在听课，没人注意他，这才放松下来转入听课状态。后来他在周记中说由于昨天父母吵架了，他心里很难过，一夜没睡，所以才会在课堂上睡着了。他说那天我没有训斥他，没有给他难过的心里再撒一把盐，且给了他面子，也没让他在同学面前出丑，他很感激。说我是最善良、最宽容的老师。后来他不仅上课认真学习了，而且在处理学生的矛盾关系上游刃有余。好多同学都情不自禁地喜欢他，敬佩他。在一次班干部选举中，他以四十二票全票通过，成为了我班班长，最后，还评上了领袖风范五颗星。

3.尊重每一个学生

曾经有一位教育学家说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”作为班主任就更应该懂得如何去尊重学生，让学生感受到自己存在的重要性。因为只有在内心深处对学生充满尊重、关爱的老师才能用语言的魅力让学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分地发展。
张帆是个学困生，可同学们却说他多才多艺，不但跑步快，而且是灌篮高手。他还很热心，总爱帮助同学。我明白了，这是一个很有潜能的学生。要想把他转变过来，就必须找准突破口。恰巧学校要开运动会，于是我宣布由张帆担任班级运动会队长。运动会那天，他获得了三论文导读：学高度的自律意识和勇于争先创优的气魄。它为学生搭建了自我锻源于：毕业设计论文www.7ctime.com炼的舞台，挖掘了学生的潜能，发展了学生的个性。它不但能规范学生的行为、纠正学生的不良习惯，还能激活班风、学风，使班级的教育、教学面貌为之一新，它是一种可操作性较强的有效班级管理模式。霍华德，加德纳.智能的结构
项第一。全班同学都冲上前去围住他。不出意料，他被评为当月的运动活力星。事后张帆激动地来找我：“老师，我这辈子从来没有这么风光过，我觉得自己已站在了金字塔顶。”渐渐地，我发现张帆在悄悄地变化：作业清楚了，上课认真了，成绩上升了……快两年了，张帆被评上了学业进步五颗星。
实践证明：班级星级管理模式坚持“以人为本”的科学育人观、发展观，充分调动了全班同学高度的自律意识和勇于争先创优的气魄。它为学生搭建了自我锻源于：毕业设计论文www.7ctime.com
炼的舞台，挖掘了学生的潜能，发展了学生的个性。它不但能规范学生的行为、纠正学生的不良习惯，还能激活班风、学风，使班级的教育、教学面貌为之一新，它是一种可操作性较强的有效班级管理模式。
[参考文献]
霍华德，加德纳.智能的结构，2008（03）.
施良方著.学习论.人民出版社，1994.
[3]刘守旗主编.当代青少年心理与行为.安徽人民出版社，1997.
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[5]胡筠若，张志义主编.教育与思考——怎样做好班主任工作.黑龙江省教育出版社，1989.