浅论对策高中历史课堂教学中“合作学习”有着理由、理由及对策

论文导读：无法完成学习任务，完全是为合作而“合作”。2.合作学习选择的时机不恰当，时间不充裕，合作流于形式。有时学生的探究还没有被唤起，便开始小组讨论交流，结果讨论多是泛泛而谈，切不中要害。需要讨论的问题，只给很短的时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。还有的所谓合作，学生还没进入讨论状态就结束，表面很热闹，但
摘 要：通过分析历史课堂教学中“合作学习”存在的问题、原因及对策，可以有效的推进新课程课堂教学改革，全面提高学生学习效率，促进学生的全面发展。
关键词：“合作学习”；问题；原因；对策
1003-2851（2013）-03-0033-01
新课程改革特别强调要普遍树立以学生的学习和发展为中心的教学思想。在教学中要重视学生学习动机的激发，努力调动学生学习的主动性和积极性，尤其要关注学生在课堂中的活动和学习的全过程，而“自主、合作、探究”是新课程的核心理念，“合作学习”则是实践这一核心理念的主要手段，这是一种全新的教学理念，如果将这一理念切实落实到课堂教学中，教师的教学方式，学生的学习方式将会发生巨大的变化，学生的发展就不再是空话，我们的课堂教学也会有一个全新的面貌。但一段时间的课改以来，“合作学习”在我们的历史课堂上却并不尽如人意，为此我对“合作学习”中出现的问题、产生原因进行了分析，同时也提出了一些对策。

一、“合作学习”中存在的问题

1.课堂上只要是老师提出的问题必分组讨论。把小组合作交流当作法宝，所有问题都交给了“合作学习”，有些学生个人完全可以独立解决的问题，也由学生合作讨论，似乎不合作讨论就不是新课改，不合作讨论就无法完成学习任务，完全是为合作而“合作”。
2.合作学习选择的时机不恰当，时间不充裕，合作流于形式。有时学生的探究还没有被唤起，便开始小组讨论交流，结果讨论多是泛泛而谈，切不中要害。需要讨论的问题，只给很短的时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。还有的所谓合作，学生还没进入讨论状态就结束，表面很热闹，但没有思维的碰撞和交流，讨论不深入。
3.小组合作学习的准备工作不充分，效果不明显。缺少合作前的独立思考过程，学生缺乏合作讨论必要的知识储备，参与度不均衡，学生间的合作不够主动。
4.小组合作学习没有中心主题，教师缺乏有效的参与和引导。讨论漫无边际，不能围绕学习的中心议题展开。
5.教师的评价反馈不及时。小组代表交流完，教师不做评价或不及时评价，致使讨论小组对自己的成果没有明确认识，不清楚自己在本组讨论中的价值，从而丧失参与讨论交流的积极性。

二、“合作学习”中出现问题的原因

1.教师方面

（1）对“合作学习”的实质内涵领会不透彻，甚至还存在认识上的误区。认为“合作学习”就是小组讨论，认为学生围在一起进行讨论，就会出现“合作效应”。实际上这是对“合作学习”的误解，至少是片面化的理解。“合作学习”所蕴含的是一种价值取向，是一种人生态度。所以“合作学习”从根本上是一种合作意识的培养。
（2）教师的思想意识里虽然是在组织“合作学习”，但在多数的课堂中，实际上鼓励的依然是个人“竞争”，学生的回答是个人的思考，小组间的交流实际上还是个人间的交流。
（3）教师缺乏组织“合作学习”的有效策略和手段。不知道怎样有效的去组织“合作学习”，缺乏实践操作技能，影响了“合作学习”效果的发挥。

2.学生方面：

（1）学生没有合作的意识，认识不到合作的价值。有的学生只顾做好自己的事，不懂合作，甚至不愿合作。
（2）学生讨论时各说各的，不能围绕中心议题，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于作必要的妥协。
三、对策
“合作学习”是相对于学生个人活动的“个体学习”而言的，它包括五个基本要素：异质分组；积极互赖；个人责任；有效沟通；小组自评。只有具备这些条件，“合作学习”才有实效，针对以上问题及原因，“合作学习”要重视以下五个方面：

1.师生商定的“合作学习”任务要符合学生的认知水平。

“合作学习”适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，所以要根据教学的实际需要选择那些有利于产生争论，有价值的而且是个人难于完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见合作交流。通过合作、交流、探讨来激发学生思维的积极性，培养学生合作意识，开发学生潜能，让学生在思维的碰撞中产生智慧的火花。
2.“合作学习”的内容要围绕学习主题。紧紧围绕学习主题的合作，既能使学生对学习内容有深入的理解，又可以形成明确的人生态度，完全符合新课程促进学生全面发展的理念，如在《走向共和的艰难历程》一课中，以拿破仑为缩影和样本分析折射法国共和道路艰难的原因，这样紧紧围绕全课的中心教学论文导读：
任务展开，学生既深刻地理解了法国共和走向艰难的原因，也形成了为实现目标价值努力拼搏，不屈不挠的精神气度。
3.要为合作搭建有效的活动平台。合作的是否有效，师生要共同搭建好活动平台，合作就会富有成效，如在《走向共和的艰难历程》一课中可以确定以下三个研究角度：“从法国国内、国际政治形势看法国走向共和的艰难”；“从法国经济发展的程度看法国走向共和的艰难”；“从拿破仑个人看法国走向共和的艰难”。再从“我的依据”，“我的分析”，“我的结论”三个研究层次入手来分析法国共和走向艰难的原因，讨论交流就会收到好的效果。
4.以有效的合作方法为“合作学习”提供保证。对于难度较高的合作探究问题，小组内的同学要进行细致的分工，要有专人负责搜集资料、搜集图片、分析信息、筛选素材，形成结论，上台展示等任务，使每一个成员在合作中承担起自己的责任，培养合作意识，感受属于自己的成功和喜悦。
5.教师要承担好“合作学习”促进者这一角色摘自：本科毕业论文致谢www.7ctime.com
。要培养和激发学生“合作学习”的态度和意愿，营造、平等、尊重的学习氛围，要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作的学习中去；要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面。同时也要多鼓励小组成员发表独立见解，从而真正体现教师是新课程课堂教学平等师生中的首席的理念，也真正能够实现新课程“自主、合作、探究”的理念。