谈危机高职生心理危机目前状况调查与学年

论文导读：39.0%的学生很关注，51.5%的学生比较关注，只有9.5%的学生不关注。在情绪情感方面，21.0%的学生在生活中遇到心理困扰时经常会情绪低落，64.7%的学生选择偶尔会，12.8%的学生选择很少会，1.4%的学生选择从不。而且，33.0%的学生经常感觉压抑和郁闷，51.2%的学生也偶尔受到情绪困扰。此外，理想与现实的差距、冲突会让8

6.9%的学生感到困

【摘 要】对高职生进行心理危机现状调查，结果发现：高职生的心理健康水平总体较高，心理危机来源主要有学习、就业、人际关系、经济、家庭等方面，心理危机应对方式还需正确引导；高职院校心理危机干预机制需要不断健全。
【关键词】高职生 心理危机 来源 应对方式 干预机制
0450-9889（2013）01C-0016-02
在经济全球化、信息社会化及思想多元化的社会转型期，人们的价值观念、思维方式、情绪情感都发生了巨大的变化，由此引发的心理危机已成为一种客观存在的社会现象。近年来，高等职业教育蓬勃发展，高职生人数众多，是大学生中的特殊群体，经过两到三年的学习时间就进入社会生活。从中学生到大学生再到社会人，高职生经历了一个快速的转变，他们敏感、自卑、心理压力大、易受挫折，是心理危机干预的重要对象。而当前大学生心理危机干预的研究多是从理论层面进行探讨，针对高职生这个特殊群体开展的心理危机干预实证研究还比较缺乏，因此，本研究拟以高职院校的实际情况作为背景，对高职生心理危机干预现状进行研究，以期为高职院校构筑起科学有效的高职生心理危机干预工作体系提供科学依据。

一、调查对象与研究工具

（一）调查对象。以广西13所高职院校共970名学生为被试进行心理危机干预情况调查，其中国家示范院校和骨干院校4所，民办院校2所，其他公办院校6所。被调查的学校分布在广西南宁、柳州、桂林、梧州、北海、贵港、百色、崇左等地，被试具体情况见表1。
（二）研究工具。本研究就高职生心理危机及其干预状况自编了调查问卷，问卷含有19个题目，主要考察高职生心理危机来源、应对方式及高职院校危机干预现状。所有问卷调查数据均采用SPSS1

3.0统计软件包对所得数据进行统计处理与分析。

二、调查结果

（一）高职生心理健康现状。调查中，在“当前高职生的心理健康状况如何？”的问题上，调查对象认为健康的占32.9%，认为一般的占52.9%，认为较低的占12.0%，认为不健康的占2.3%。而在对自己的心理健康水平进行评定时，24.1%的学生认为自己很健康，认为还可以的占67.5%，认为不太健康的有4.8%，认为有心理问题的占4.8%，认为无所谓的占0.5%。此外，对于自身心理素质，39.0%的学生很关注，51.5%的学生比较关注，只有9.5%的学生不关注。在情绪情感方面，21.0%的学生在生活中遇到心理困扰时经常会情绪低落，64.7%的学生选择偶尔会，12.8%的学生选择很少会，1.4%的学生选择从不。而且，33.0%的学生经常感觉压抑和郁闷，51.2%的学生也偶尔受到情绪困扰。此外，理想与现实的差距、冲突会让8

6.9%的学生感到困惑和心烦。

（二）高职生心理危机来源。在“你的心理压力主要来自哪些方面？”的问题上，46.0%的学生认为是学习压力，45.7%的学生认为是就业压力，44.9%的学生认为是经济压力，46.1%的学生认为是人际关系，42.0%的学生认为是情感压力，38.2%的学生认为是家庭压力，3

1.1%的学生认为是其他因素。可见，高职生的心理压力主要来自学习、人际关系等方面。

（三）高职生的心理危机应对方式。平时遇到心理困扰时，学生们选择闷在心里、自我调控的占36.7%，向朋友倾诉的占71.2%，向老师和家人倾诉的占43.0%，向心理老师寻求帮助的占33.6%，采用其他途径的占18.1%。而身边有同学存在心理问题，选择开导他（她）的占62.4%，认为事不关己、无所谓的占34.0%，向同学和老师告知他（她）有问题的占2.3%，躲得越远越好的占0.3%，其他占1.0%。
（四）高职院校心理危论文导读：的占33.5%。在心理课程教学模式上，56.5%的学生喜欢案例分析讨论，20.8%的学生喜欢理论讲授法，15.1%的学生喜欢情景模拟、角色扮演，7.6%的学生喜欢团体活动。三、调查结果分析（一）关于高职生心理健康现状的分析。本次调查结果显示，高职生的心理健康水平总体较高，并且普遍比较关注自己的心理健康，但值得注意的是，有部分
机干预现状。调查中，48.1%的学生认为在出现心理困惑难以解决时需要进行心理咨询；36.1%的学生认为在出现心理问题、情绪低落时需要进行心理咨询；10.1%的学生认为在出现心理疾病、不能正常学习和交往时需要进行心理咨询；5.4%的学生认为精神失常、行为怪异时需要进行心理咨询。在填写本问卷之前，学生们认为自己很了解心理危机的占26.4%，知道一些的占49.2%，听说过的占13.3%，不了解的占11.1%。学生选择对所在学校的心理健康教育机构有所了解的占39.7%，选择不太了解的占52.1%，选择不知道的占8.2%。平时通过心理健康课程获得心理健康知识的学生占43.7%，选择通过心理专题讲座获得心理健康知识的占49.3%，选择通过图书和杂志获取心理知识的占55.3%，选择通过互联网获取心理知识的占36.7%，选择通过其他途径获取心理知识的占30.7%。
在“高职生最需要的心理健康服务是什么？”源于：大学生论文网www.7ctime.com
的问题上，学生们选择心理咨询与辅导的占75.8%，选择心理健康知识宣传与讲解的占55.5%，选择深入同学中沟通的占50.5%，选择开展团体心理辅导的占41.0%，选择心理健康问卷调查的占33.5%。在心理课程教学模式上，56.5%的学生喜欢案例分析讨论，20.8%的学生喜欢理论讲授法，15.1%的学生喜欢情景模拟、角色扮演，

7.6%的学生喜欢团体活动。

三、调查结果分析

（一）关于高职生心理健康现状的分析。本次调查结果显示，高职生的心理健康水平总体较高，并且普遍比较关注自己的心理健康，但值得注意的是，有部分学生的心理健康水平较低或者不关注自己的心理健康。这就提示我们应加强高职生的心理健康教育工作，引导学生树立正确的健康观。此外，高职院校有必要建立健全心理危机预防和干预机制，不定期地对学生进行心理调查，了解其心理动态，及时排查和关注高危个体，帮助他们化危机为契机，健康快乐地成长成才。
（二）关于高职生心理危机来源的分析。调查结果显示，高职生危机来源主要有学习、就业、人际关系、经济、家庭等方面。其一，学习是学生的主要任务，高职生也是这样。高职生一般在校学习的时间仅有两年半左右，最后一个学期往往是在完成毕业设计、参加实习、为就业做准备等，其学习呈现出时间紧、任务重的特点；同时，相对于普通高等教育而言，高职生入学成绩较低，其学习能力有待提高，因此无形中便感受到较为繁重的学习压力。其二，关于就业，高职教育就是就业教育，高职生毕业后普遍作为技术人员进入各行各业，但是当前的就业形势不容乐观，每年就业大军不断递增，高职生必须面对激烈的市场竞争，压力巨大。其三，在大学生心理咨询实践中，人际关系问题一直是研究者关注的热点。当前的高职生大多是“90后”的独生子女，他们面临着发展人际关系，获得亲密感、避免孤独感的重要课题。但是由于缺乏人际交往的技能，内心渴望友谊却不知如何做，形成强烈的人际困扰。其三，高职生的学费较为昂贵，随着物价的上涨，其生活费也不断上升，尤其是来自农村的高职学生家庭经济并不宽裕，很大一部分学生通过贷款解决学费问题，但是却背上了沉重的经济负担，感受到较大的经济压力。其四，就家庭因素而言，家庭结构、家庭过程、家庭功能都是影响个体发展的重要变量。有研究者发现，家庭的凝聚性、与父母的沟通交流、对父母的安全依恋、父母对子女的支持可能对子女的发展有积极影响，而家庭冲突、父母的压力则可能有消极影响。良好的家庭功能的建立有利于子女形成长期稳定的性格和健康心理，而家庭角色错乱及家庭功能的丧失则易导致青少年产生不良的心理和犯罪行为问题。因此，很有必要加强家校合作，引导家长建构和谐的家庭关系，减少学生的心理压力。（三）关于高职生的心理危机应对方式的分析。平时遇到心理困扰时，高职生主要是向朋友倾诉，其次是向老师和家人倾诉，再次是闷在心里、自我调控，最后是寻求心理老师帮助，还有一部分人采用其他途径。而身边有同学存在心理问题，大多学生选择开导或者是告知同学和老师，但是不乏认为事不关己，无所谓，甚至躲得越远越好的。这表明，大部分高职生面对问题时更喜欢向同伴求助，这与大学生的心理特征相吻合，在这一阶段同伴在他们的生活中扮演着重要的角色。这也提示我们有必要在心理健康教育过论文导读：
程中发挥朋辈互助的作用。但是值得注意的是，还有一部分学生缺乏危机应对方式以及助人意识。因此，在教育过程中我们既应教授学生问题应对方式，又应加强感恩教育，引导大学生学会感恩，并将感恩之情化为助人之举。
（四）关于高职院校心理危机干预现状的分析。对高职生何时需要心理咨询的调查发现，部分高职生对于心理咨询的认识不清，不了解心理咨询的对象，大部分对于心理危机干预有所了解，但是了解所在高校心理危机干预体系的却属于少数。因此，高职院校心理健康教育的主要任务之一就是要加强宣传，引导学生正确认识心理咨询和心理危机干预体系的工作机制和运作方式，避免学生对心理咨询的偏见和曲解，使其在遇到问题时可以及时地向有关部门求助并得到有效帮助，顺利化解危机。
高职生主要通过讲座、图书、网络等多种途径获取心理知识，其最需要的心理健康教育服务包括心理源于：论文提纲格式范文www.7ctime.com
健康知识宣传与讲解、心理咨询与辅导、心理健康问卷调查、深入同学中沟通、团体心理辅导等。在心理课程教学模式上，他们更喜欢案例分析讨论，理论讲授、情景模拟，角色扮演、团体活动等授课形式的受欢迎程度没有那么高。这表明，学生的求知欲非常强烈，自主学习能力不断增强，可以从多种渠道获取心理知识，同时学生对于课堂的喜欢程度存在差异，这提示心理教育工作者在课堂教学与活动教学中应采取不同的方式以便达到更好的教学效果。
由上述可知，高职生的心理健康水平总体较高，心理危机来源主要有学习、就业、人际关系、经济、家庭等方面，心理危机应对方式还需正确引导，高职院校心理危机干预机制需要不断健全。
【参考文献】
Caplan G. The Principles of Psychiatry[M]. New York： Basic，1964
肖红，侯云.大学生心理健康状况调查分析[J].临床心身疾病杂志，2004（4）
[3]刘芹.优化家庭功能：预防青少年犯罪的关键[J].家庭·学校·青少年保护，2003（5）
【基金项目】2011年广西高校安稳课题项目（桂教安稳[2011]26号）
【作者简介】黎志键，广西水利电力职业技术学院副教授；班兰美，广西水利电力职业技术学院教师。
（责编 吴 筱）