有关于干预高职生心理危机干预目前状况与对策怎样

论文导读：方位、立体式的大学生就业心理危机干预系统。同时，也有研究者指出目前研究中存在的心理危机评定标准问题、主体性问题、后干预问题和系统工程问题等研究的局限。此外，针对高职院校的心理危机研究还较少，而高职生处于人生的特殊阶段，他们对外部世界充满探索求知的和热情，自我意识不断增强，但是其心智和情商尚未成熟，自
【摘 要】对广西13所高职院校进行学生心理危机干预现状调查，结果发现高职生心理健康水平有待提高，高职院校的心理健康教育工作需要加强，学生心理危机干预面临诸多问题源于：论文的写法www.7ctime.com
，有必要建立健全高职生心理危机预防和干预体制机制。
【关键词】高职生 心理危机干预 现状 对策
0450-9889（2013）04C-0109-03
心理危机是指当个体面临困难情景时，其原有处理危机的方式和惯常的支持系统不足以应对当前的处境，即个体必须面对的困难情境超过了其能力时产生暂时性的心理失衡状态。而心理危机干预是指对处于心理危机状态下的个人采取明确有效措施，使之最终战胜危机，重新适应生活。为了引导高职生正视心理危机，学会应对各种压力，化危机为契机，更好地成长和发展，高职院校有必要对学生实施心理危机干预。

一、高校大学生心理危机干预研究概述

高校大学生心理危机干预研究备受学者的关注，研究者分别研究了心理危机内涵、类型、产生原因以及预警机制、干预机制等有关大学生心理危机干预的基本问题。如兰宏采用理论与实证相结合的方式对大学生的失恋危机及其干预进行研究，整合国内外已有研究成果提出具有可操作意义的干预方法。赵晓娜对大学生极端行为的心理分析及心理预防进行研究，尤其对生活在特殊家庭、个性偏执、遭遇重大变故的特殊学生群体提出了具体的教育防控措施。常海彦研究了大学生就业心理危机及其干预，分析了大学生的就业现状，对大学生就业心理存在的问题进行了探究，分析了大学生就业心理危机产生的原因、特点和结果，在此基础上深入思考，寻求构建大学生就业心理危机干预的策略，提出充分发挥大学生个体、高校、社会和家庭的作用，构建全方位、立体式的大学生就业心理危机干预系统。
同时，也有研究者指出目前研究中存在的心理危机评定标准问题、主体性问题、后干预问题和系统工程问题等研究的局限。此外，针对高职院校的心理危机研究还较少，而高职生处于人生的特殊阶段，他们对外部世界充满探索求知的和热情，自我意识不断增强，但是其心智和情商尚未成熟，自我调控能力还不够稳定，在面对困难和挫折时难免会产生各种心理冲突，甚至处于危机状态当中。因此更有必要对高职生心理危机干预现状进行研究，并提出相应对策，不断完善心理危机干预体系，以便更好地为高职生的健康发展保驾护航。

二、高职生心理危机干预现状

(一)被试基本情况

以广西13所高职院校共115名高职教师为被试进行心理危机干预工作调查，其中国家示范院校和骨干院校4所，民办院校2所，其他公办院校6所，被调查的学校分布在广西南宁、柳州、桂林、梧州、北海、贵港、百色、崇左等地，被试具体情况见表1。

(二)研究工具

本研究就高职生心理危机及其干预状况自编了调查问卷，问卷含有10个题目，主要从教师的角度考察高职生心理健康状况、高职院校心理危机干预现状及存在的问题。所有问卷调查数据均采用SPSS1

3.0统计软件包进行统计处理与分析。

(三)结果与分析

1.高职生心理健康现状。在“你认为当前高职生的心理健康状况如何”问题上，24.3%的教师认为是良好；48.7%的教师认为是一般；23.5%的教师选择不太令人满意；3.5%的教师认为是很糟糕。可见，当前高职生的心理健康状况不容乐观。这说明高职院校心理健康教育面临重大的使命，要加强心理健康教育，提高高职生的心理健康水平，为高职生的成长成才保驾护航，也为高职院校的良性发展提供保障。
2.高职生心理健康教育的现状。在“你认为当前高职生心理健康教育的现状如何”问题上，25.2%的教师认为是良好；51.3%的教师认为是一般；21.7%的教师选择“不太令人满意”；1.7%的教师认为是很糟糕。79.1%的学校是已经建立专门的学生心理健康教育机构；7.0%的高校还没有建立；13.9%的教师认为是不清楚。在心理健康教育师资队伍组成上，专职心理教师67.0%；心理教师56.5%；学工管理人员67.8%；外聘专家3.5%；其他13.0%。在心理健康教育途径上，65.2%的教师认为当前高职生最需要的心理健康服务是心理健康知识宣传与讲解；83.5%的教师认为是心理咨询与辅导；2

4.3%的教师认为是心理健康问卷调查；60.0%的教师认为是开展团体心理辅导。

可见，高职院校心理健康教育成效还有待提高，心理健论文导读：可以从以下几方面加强高职生的心理危机干预工作。摘自：学年论文范文www.7ctime.com上一页12
康教育工作者有必要重新审视教育现状，认清形势，了解高职生的心理特征，转变心理健康教育理念，创新教育手段，让心理课堂真的吸引广大学生，注重实效。应建立专门的学生心理健康教育机构，加强心理健康教育师资队伍建设，通过心理健康知识宣传与讲解、心理咨询与辅导、心理健康问卷调查、开展团体心理辅导等方式开展心理家康教育教学。
3.高职院校心理危机干预现状。70.4%的被试认为该校已经建立学生心理危机干预工作体系；11.3%的被试认为还没有建立；18.3%的被试选择“不清楚”。但是只有11.3%的被试很了解大学生心理危机干预；61.7%的被试知道一些；13.0%的认为是听说过；13.9%的被试认为是不了解。这说明高职院校对于危机干预的重视还不够，部分高校尚未建立心理危机工作体系。此外，关于心理危机干预工作体制机制的宣传还不到位，若学生身处危机中将可能不知所措，因此，加强宣传引导是十分必要的。
在心理危机干预体制机制建设中，53.0%的教师指出构建心理危机干预体系的关键问题是教育部、教育厅出台文件并牵头；76.5%的教师认为是学校领导重视；68.7%的教师认为是充足的经费保障；65.2%的教师认为是科学有效的工作机制；60.0%的教师选择“相关部门协调与配合”；70.4%的教师认为是师资队伍。
三、对策
调查结果显示，高职生的心理健康水平一般，而高职院校心理健康教育现状也有待改善。基于此，高职院校可以从以下几方面加强高职生的心理危机干预工作。摘自：学年论文范文www.7ctime.com