试论拖延高职生学业拖延目前状况调查

论文导读：的愿望现状分析从高职生想减少拖延的人数比例看，在各项学业活动中，比较想或很想减少学业拖延的人数比例在30.4％到5

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摘要：学业拖延是影响学习效果的重源于：论文参考文献www.7ctime.com
要因素之一，研究高职生学业拖延现状与原因，有利于帮助高职生提高学习效率。本研究使用侯祎、盖乃诚学业拖延量表对高职生学业拖延的现状与特点进行调查分析，以期对高职教育教学有指导意义。
关键词：高职生；学业拖延；现状分析；启示
1672-5727（2013）01-0157-02
学业拖延是学习过程中非常常见的现象，国外研究发现有70%的大学生有经常性的学业拖延行为。目前在国内，高职生文化基础普遍比较薄弱，学生层次差别也较大，有许多不良的学习习惯，高职生学业拖延现象也比较严重。
素质教育改革强调学生自主学习，培养学生的学习能力，而学业拖延却是自主学习的障碍。在学习过程中，学生是学习的主人，学习效果在很大程度上取决于学生的积极主动性。因此，在我国大力发展职业教育的背景下，研究高职生学业拖延有重要意义。
研究过程
研究目的 调查高职生学业拖延的现状与原因，探讨改善高职生学业拖延状况的有效途径。
研究假设 假设1：高职生在不同的学业活动中学业拖延的频率不同，其中，在编写实践报告上的学业拖延要明显多于其他学业活动中的拖延现象。假设2：不同性别、年级的高职生学业拖延频率不同，其中，男生、高年级学生的拖延现象更为明显。假设3：在学业拖延的原因中，缺乏自信的影响作用较大。
研究对象 采用分层随机抽样的方法，抽取河南省永城职业学院一二年级各200名共400名学生作为被试。收回问卷373份，剔除无效问卷后，有效问卷为326份，有效收回率82.8%。其中，男生165人，女生161人，高职一年级学生187人，二年级学生139人。
研究工具 采用侯祎、盖乃诚（2008）学业拖延量表对上述被试进行测试，探讨高职生学业拖延现状。
统计处理 将测试结果用Foxpro

6.0进行数据管理，使用Spss1

1.5进行统计分析。

结果分析

(一)高职生学业拖延频率的现状分析

从发生学业拖延的人数比例来看，在各项学业活动中，高职生经常或总是拖延的普遍偏高，在7.7％到25.8％之间，与侯祎、盖乃诚（2008）研究得出的大学生学业拖延的0.6％到12.6％的人数比例相比要高得多，与潘利若得出的中学生学业拖延比较普遍的结论一致。这可能与高职生知识基础薄弱有关，再加上不良的学习习惯，他们学习很吃力，因此，就以逃避的态度面对学业活动，表现为学业拖延的人数比例较高。这也验证了Mc Carthy的理论，即拖延是个体延迟或完全逃避必须履行的责任的倾向。
在编写实践报告、备考上的拖延存在着显著的年级差异，具体表现为一年级比二年级更拖延。这也可能与他们的学习经历有关，对于一年级的学生来说，在中学时，由于他们几乎没有写过实践报告，经验缺乏，再加上他们对自己的学习能力过低评估，总认为自己学不会，所以在编写实践报告时表现为拖延；而在备考方面，中学的评价方式目前主要是考试，在高职的评价方式中，考试只占一部分，还有其他评价指标，这样，紧张的中学生活和轻松的高职生活强烈对比，使一年级的学生对自己放松了要求，而表现出对备考的拖延。

(二)高职生学业拖延困扰的现状分析

本研究发现，高职生整体对学业拖延的困扰比较少，这可能与高职生对自己的要求比较低有关。虽然有学业拖延现象，但他们对学业拖延给自己带来的不良影响重视程度不够，认为自己的学习本来就不好，拖一拖也没有太大关系，没有把拖延行为当成问题；也可能是因为周围拖延的同学比较多，就认为自己拖延也正常，所以没有感觉到拖延行为给自己带来的压力，也就相应地没有太大的困扰。
高职生的学业拖延困扰在备考、一般的学校活动中均存在显著的性别差异，具体表现为男生显著高于女生。男生在备考方面的困扰比女生大，这可能是因为男生很希望在学业上有所成就，以此提升自我价值，可是客观的不良学习状况使他们在备考时处于较强的矛盾状态，表现出更强的学业拖延困扰。而在一般的学校活动上，男生比女生有更高的学业拖延，这样，他们也会造成更多的任务积累，而成为男生不得不面对的困扰来源。

(三)高职生减少拖延的愿望现状分析

从高职生想减少拖延的人数比例看，在各项学业活动中，比较想或很想减少学业拖延的人数比例在30.4％到55.8％之间。这似乎论文导读：。高职生改变学业拖延的愿望在一般的学校活动项目中存在着显著的年级差异，二年级强于一年级，这可能与一般的学校活动更能显示出一个人的综合能力有关。二年级的学生面临顶岗实习，他们会感受到自己的责任和社会对他们的要求，明显认识到拖延带来的不良后果，所以改变的愿望强于一年级。另外，高职生在编写实践报告和列席任务
说明目前高职生认识到学业拖延已经成为问题，且主观上改变的愿望比较强烈，但是与侯祎、盖乃诚研究得出的大学生比较想或很想减少学业拖延的人数比例在43.3％到81.9％之间的数字进行比较，发现高职生想要减少学业拖延的愿望并不太强烈。这反映了高职生并没有意识到学业拖延可能会对他们造成严重影响，也可能是学生的一种习得无助感的表现。
高职生改变学业拖延的愿望在一般的学校活动项目中存在着显著的年级差异，二年级强于一年级，这可能与一般的学校活动更能显示出一个人的综合能力有关。二年级的学生面临顶岗实习，他们会感受到自己的责任和社会对他们的要求，明显认识到拖延带来的不良后果，所以改变的愿望强于一年级。另外，高职生在编写实践报告和列席任务项目上的减少愿望存在着显著的性别差异，女生强于男生。

(四)学业拖延的原因分析

本研究发现，对于高职生来说，学业拖延的原因从高到低依次为缺乏自信、缺少主张、较差的时间管理、反抗控制、害怕失败等五个方面。而这五个原因都是从消极方面来看待学业拖延的，这与国内大多数研究者都是针对拖延的负面含义进行研究的趋势比较吻合。
对于高职生来说，由于他们大多数在中学时是后进生，他们的表现让教师和家长都不太满意，目前中学教师很重视学生的成绩排名，排名靠后的学生往往受到的批评较多，家长在望子成龙的心态下也会批评和训斥他们，面对家长的失望、亲朋的询问，学生逐渐丧失信心，对自己的前途很迷茫。很多学生是抱着混日子的心态上高职的，因为没有自信，就会应付学习，甚至会自暴自弃，产生拖延行为，所以，他们对缺乏自信的认同度比较高。高职生在学业拖延原因仅在反抗控制方面存在显著的性别差异，男生明显高于女生，这可能与男生的叛逆性更强，对独立的渴望更加强烈有关。
对教育教学的启示
随着我国工业化程度越来越高，需要一线技术工人也越来越多，我国一线技术工人的主要来源是高职生，所以，提高他们的学习质量非常重要。本研究启示我们，要改善高职生的学业拖延状况，可以从改善教学模式和提高个人的心理健康水平两个方面着手。

(一)改革教学模式

目前，高职教学一般还是采取传统的教学模式，注重理论教学，实践教学比较薄弱，习惯于固定的班级授课，这些与高职生的需求已经不相符了。我们要探索适合他们的教学模式，提高学习质量。建议尝试以下模式：
分层教学，因材施教 根据学生的知识基础和接受能力，把他们分成两个或者三个不同的层次，根据学生的实际知识水平，有针对性地进行教学。这样，对学习不好的学生可以降低知识难度，就不会使他们经常面临高难度的学习任务而总是产生拖延行为；对学习较好和中等程度的学生，也根据他们的需要分别设置合适的难度水平，就会减少因难度不适而产生学业拖延行为的现象。
正确把握教材内容，加大理论联系实际的力度 目前，高职生基础知识比较薄弱，纯粹的理论教学对他们来说效果不好。在教学中要多联系实际，使知识浅显易懂、有实用性，想办法降低学习难度，减少由于内容枯燥或者太难而引起的学生拖延行为的产生。教师可以根据需要适当对内容进行调整，删减理论性强而对技能培源于：论文写作格式www.7ctime.com
养关系不密切的知识，增加知识的实用性、趣味性，让学生感到知识是有用的，经过努力是可以学会的，把学生的求知欲激发出来。
改革传统的评价体系 在目前应试教育背景下，虽然高职教学升学任务轻，但考试仍然困扰着高职教学。这样就会使得教师在教学时注重书本知识而忽略综合素质的培养，特别是吃苦耐劳的意志品质和良好生活习惯的培养。若能对学生进行全面的考核，师生就会重视这些方面，进而减少学业拖延行为。

(二)提高心理健康水平

提高高职生自我评价水平 高职生由于不恰当的自我评价而导致自卑心理产生的现象非常普遍，周围的教师、家长以及社会的贬损等因素无疑会使他们的自我评价更低，形成恶性循环。学校开展形式多样的心理健康教育活动，营造尊师爱生的良好氛围；家长和社会接纳高职生，使他们有机会展示自己的才能，可以帮助高职生有效抑制自卑心理的产生，从而提高他们的自我评价水平，以积极的态度学习生活，也有利于减少学业拖延行为。
提高高职生积极应对能力 高职学生正处于青春期，处在由动荡向稳定过渡的关键时期。在此期间，由于受到来自家庭、社会、学校等方面的较低的论文导读：生心理健康教育与心理咨询。（本栏责任编辑：杨在良）上一页123
社会评价和自我评价的影响，他们已经形成了消极的应对方式，这严重影响着他们身心健康发展。因此，加强对高职生积极应对教育，培养他们良好的精神状态，增强他们的社会适应能力，显得尤为重要。学校的各科教学都要对高职校生进行端正学习态度，培养良好学习习惯的教育，使他们树立自信心，提高积极应对能力。
参考文献：
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作者简介：
刘慧玲（1974-），女，河南扶沟人，心理学硕士，永城职业学院讲师，研究方向为大学生心理健康教育与心理咨询。
（本栏责任编辑：杨在良）