简述学生学习优化初中化学演示实验提升初中学生学习能力工作

论文导读：
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
演示实验教学是化学实验教学的重要组成部分。但现在的教学过程中，演示实验的数量与质量未能体现应达到的标准，因此我们要优化演示实验。

一、优化实验装置、操作，避免耗时多、现象不明显

有些演示实验的内容没有经过选择和改进设计，导致实验耗时多，实验现象不明显，特别是后排学生看不清、看不到，甚至实验
失败。
在新课程大力倡导减负增效的今天，课堂的效率显得尤其重要。因此，对于教材中某些演示实验装置、操作要进行优化，使之达到耗时少、现象明显的效果。如在沪教版九年级化学教材的第一章中，有一个火柴燃烧后产生的气体使酸性高锰酸钾溶液褪色的演示实验，是用两个小烧杯，在A烧杯中加入2～3毫升的高锰酸钾溶液，在其上方罩B烧杯，将火柴燃烧后迅速伸入A、B烧杯中，片刻后，取出火柴，振荡A烧杯，观察现象。由于烧杯较大，取的溶液太少，很难观察到现象；取得太多，褪色不明显，且烧杯间空隙较大，导致实验现象不明显。而我改为如下操作，在试管中放少量高锰酸钾溶液，将刚点燃的火柴迅速伸入后，用拇指堵住试管口，振荡，溶液很快褪为无色。
总之，我们优化这些实验是本着现象明显、耗时少、节约药品、环保的原则进行，这会对学生的能力要求大大提高，因为只有在知道实验要探究什么的情况下，才能进行上述的改进，同时，也让学生慢慢形成保护环境、绿色化学的意识。

二、优化演示实验的流程、提问，避免假活跃、原理不理解

九年级学生的年龄在15岁左右，这个年龄阶段的孩子观察方面的心理特点有：（1）一定的随意性。中学生的意志控制力尚不完善，在观察过程中由于其较弱的意志力容易思想分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。（2）较普遍的情绪性。他们的情绪容易波动，容易对他们感兴趣的事物或新异的、有强烈刺激感的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。（3）笼统性。很多学生观察事物的现象往往满足于或停留于大致的、笼统的、轮廓的层面，容易遗漏或忽视重点的观察内容，真正的收获很源于：论文范文格式www.7ctime.com
少。
要解决这些问题，可以通过一系列有梯度性的提问，让学生逐渐理解实验原理。如在燃烧这一节课上，有一个是“烧不坏的手帕”演示实验，做法是将手帕用酒精的水溶液浸过后，稍微拧干，点燃。学生看到是手帕着火了，火焰很高，但结束后手帕却完好无损。这个实验的特点是现象明显，但又不适合让学生在课堂上自己设计，因此做完后学生不知道原因，却急于想知道为什么，所以，还没等我提问，他们的脸上都出现了疑惑的表情。这时，我等了一会儿，尽管没有声音，但我知道，学生们都在思考，真正体现了学生的主体性，接着我请同学们思考几个问题：这里有哪些物质？燃烧有哪些条件？这里的物质中哪些燃烧了，哪些没有燃烧？为什么有的燃烧了，有的没燃烧？通过这四个小问题，学生的表情告诉我，他们知道为什么了，也可以看得出来，他们悟到了这个神奇实验想要说明的问题，那就是燃烧的条件有三个，只有同时满足才能燃烧。
在这个过程中，关注到了学生的最近发展区，让学生通过已有的知识或经验一步步思考，从而得出正确的结论。因此，设计有梯度的问题，有助于学生使思维上的主体性体现出来，这才是真正的主体性。

三、优化演示实验的变形、巩固，避免死记不灵活

爱因斯坦说过“对真理的探索比对真理的占有更重要”。教材中很多重要的实验往往有很多变形，因此只有让学生掌握实验的“神”，才能应付各种各样的“形”。所谓实验的“形”是教材或教师在课堂上展示给学生看到的、直观的实验装置和现象，实验的“神”指的是实验原理，即产生这种现象的本质原因。在掌握了实验的“神”的基础上，进一步探索有没有其他方法来替代教材中的方法呢？这对于学生的理解能力、归纳能力、探究能力都有很大的帮助。如在教授完实验室制二氧化碳后，给出用普通漏斗代替长颈漏斗、启普发生器、启普发生器的简易装置、用干燥管与烧杯组合等其他装置，让学生思考这些装置与书本给出的装置有哪些不同？哪些可以达到实验目的？与书上的相比，有哪些优缺点？
由于概念的形成需要通过抽取特征和将具体事例归类而得到，这种方法利用正例与反例的比较、归类，最后才能论文导读：终身学习起到了积极作用。某教授指出：“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式”。通过优化演示实验，使之成为运用化学原理，汲取科学知识，领悟科学方法，提升思维水平，培养化学素养的重要载体。（作者单位江苏省常州市第八中学）上一页12
形成正确的概念。本例中学生经过适当的正例与反例的判断后，对于实验原理理解就会更透彻，这时再追问你认为这些装置对药品有什么要求？实验装置由哪些要素构成？你还能设计出其他装置吗？学生的思维被迅速打开了，大家围绕问题热烈地交流讨论，最终得出结论。
在此过程中，学生经过了四个实例，经历知识形成过程，再通过实例中的共同点抽象出它们的共性，即实验的“神”，再进行应用。通过这样的过程，学生不但掌握得更牢固，更重要的是让学生体会到学习的快乐，对学生终身学习起到了积极作用。
某教授指出：“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式”。通过优化演示实验，使之成为运用化学原理，汲取科学知识，领悟科学方法，提升思维水平，培养化学素养的重要载体。
（作者单位 江苏省常州市第八中学）